摭议初中英语单词检测的问题及对策

黄善勇

（福建省长乐湖南中学，福建长乐 350212）

摭议初中英语单词检测的问题及对策

黄善勇

（福建省长乐湖南中学，福建长乐 350212）

初中英语单词的检测是英语教学的重要任务，教师要创新手段，丰富检测内容，优化传统的以听写为主的检测方式，让学生在语境中结合实际巩固和温习单词，同时注重对重点和核心单词的检测，形成有助于学生长久记忆单词的策略。

单词检测；听写；问题；对策

一、初中单词检测的常见问题

1.检测的单词不分“轻重”

当下，很多初中英语教师因受功利主义或应试影响，往往在上完新课或阅读对话课后，隔天就进行单词听写检测。这本身就是一个不小的挑战，更让学生发难的是，教师的单词听写检测往往是对所学内容的“全覆盖”，没有对单词进行划分，如分成核心词汇和非核心词汇，或分为必会词或二会词。这样，学生无法抓住核心，只能眉毛胡子一把抓。其实，对于核心词汇，如实词里面的动词、名词、形容词以及副词等，学生要会读、会拼及会用，但对于一些虚词如介词、连词、冠词和感叹词，只须“混个脸熟”，以便日后在学习中慢慢体会即可。

2.单词检测只报中文意思

很多教师受翻译法影响，很想在单词和意思间建立直接联系，这种初衷虽好，却忽视了英语单词是表音的字母文字。学生只有在“音标”和“拼写”间建立对应关系，才能建立“音—形—义”的循环对位。其实，对单词的听写而言，最有效、最常用的方法就是根据音标写出字母组合，教师只报中文意思，就剥夺了学生训练“音—形”对位的机会，而这正是学生记忆单词的首要方法，单词检测的目的之一是促进单词的记忆，但长期只报中文听写，后进生有可能形成死记单词拼写、单词形状而无法识读的窘境，甚至出现音节缺位的风险。

3.单词检测仅局限于音形义

很多教师在早读课上明确安排了读背任务，并且将任务具体化。为了方便督促学生主动去背，教师往往以听写为检测方式，在下课前五分钟开展检测活动。当然，教师的意图很明显，让学生带着任务、目的和压力去读背单词，但由于单词的音形义本身是个静态的符号体，本身并无逻辑关系，而单词真正的“能量”是其表意功能，俗话说：“字不离词，词不离句。”单词若离开了句意和搭配，学生只能死记硬背。长此以往，很不利于学生形成对单词的长久记忆和灵活运用。其实，一个单词之所以成为核心词和必会词，最主要原因是其所自带的词性搭配和表意功能，英语单词有曲折变化，词与词间须相互粘连，互为依存，只有基于一定词法才能定位一个单词准确的音形和义。因此，教师在听写检测时不应忽视其词性变化、约定搭配及其表意功能。

4.单词检测后的评价手段单一

毫无疑问，教师对课上或早读后的听写进行检测批改是必要的，但其往往习惯只统计错误的个数，然后大多以“二次默写”的形式让学生“重默”，忽视了学生的个体不同，同时也忽视了学生在背诵过程中的努力程度。研究表明，女生在记忆一些符号、描写等静态知识时能力普遍较强，而男生较弱。同时，就个体而言，女生间、男生间也有不同，这些个体差异会直接反映在听写的检测结果上，但却没有得到教师应有的重视，这往往让会学的学得更好、更快，但同时也可能让后进生失去信心和兴趣。

二、优化初中英语单词检测的实施方略

1.将单词分类听写，突出核心单词

诚然，词汇表或单元中的词汇呈现皆有轻重色彩，教师要以核心词汇和非核心词汇来区分之，让学生有选择地、有侧重地对词汇各个击破。所谓核心词汇，往往指的是与本单元的话题、内容息息相关的实词，如名、动、形、副词。这些词皆是单元的高频词汇，教师在教学课堂对话时，学生在展开交际活动时，都会用到这些单词。当然，在现行的仁爱版初中英语教材中，也对只要求学生会读、听懂而暂可不会拼的非核心词汇做了标注。

2.尝试用英文播报，培养音形对位意识

笔者在听写时，根据单词的长短做了一番尝试，音节较短的单词，往往只报汉语，让学生拼写出单词，抑或只报英语，让学生写出汉语释义。而对于音节较长的单词，尤其对于含有字母组合、不规则发音、双写字母或不发音字母的单词，笔者常用英文播报来唤醒学生对字母的记忆，起到了良好的效果。长此以往，学生在背单词时潜意识里学会了根据读音去拼写的意识，而不是只记字母先后顺序的“任性”拼写。新课程理论认为，评价是为了更好地学习，而不是对学生进行最终审判。教师在单词检测时要记住目的是帮助学生记忆单词，形成正确记忆单词的策略，发挥单词听写和检测的促学功能，从而让学生在单词检测中发现记忆问题，优化记忆方法，增强学习英语的自信心，品尝英语学习的获得感。

听音拼词的另一大优势是培养学生写出同音异形异义词的能力，仁爱版初中英语教材中有较多类似单词，如herehear、their-there、wear-where、whose-who’s等，教师既可让学生同时写出两个单词，也可以附加条件形式让学生写出目标单词，如教师可以给出例句，然后让学生写出例句中的单词，这样，既锻炼了学生的听力，又帮助学生在比较中写出正确的单词。

构词法告诉我们，英语学习不仅有语法，也要学习词法，因此，教师要培养学生对单词词性的认识和辨别。如果教师只是播报汉语，则学生往往不知其词性，因此往往只写出自己有把握的单词，长此以往，不利于培养学生对词性产生“敏锐的嗅觉”。

3.多开展词块检测，培养词块意识

Lewis(1993)在The Lexical Approach一书中指出，构成语言的核心和习得语言的核心都是以词块为基础的词汇。所谓词块是指固定的或半固定的程式化了的语言结构。单词的生命力体现在词块中，词块是单词赖以生存的土壤，长期开展词块听写，学生能将单词由短时记忆转化为长时记忆，这就避免了“检测后即忘”的怪圈，同时还能培养学生的语用意识，形成一定的语感。长期开展词块检测，能增强学生英语表达的流利度，让学生品尝到词块不仅是记记的手段，更是表达英语的利器。研究表明，人们对于词汇的记忆方式也是按照语块开展的，而语块意识的强弱也在很大程度上影响甚至决定着学生语言运用能力的形成和发展。

教师在单词检测时，要多以词块开展，这就需要教师在讲解单词时，多以词组、短语或例句呈现，如：Don’t laugh at others. I’d like to make more friends. 在这两个句子中，laugh和friends就是以词块形式呈现的，学生不仅学得了单词，还习得了用法，学和用同时兼用，取得了一箭双雕的学习效果。

4.多元评价检测结果，善待每个学生努力

基于学生的个体不同，教师在听写上可以从以下三个方面着手解决：一是评价要求多样化，如将全班学生的成绩分为好中差三组，每组的要求逐级递减，并鼓励每组学生向更好的一组靠拢，从而激发每个学生背、记单词的动能，并对每个学生的学习过程和努力给予肯定和点赞；二是检测策略多样化，听写的最大优点是容易批改，但较为机械，教师可让学生间相互检测，相互听写，相互“卖关子”，实现听写主体的多元化，从而让学生在娱乐游戏中习得词汇，加深记忆；三是检测活动化，单词离不开语境，教师可创造性开展检测模式，对听写进行升级，让听写活动化，Running dictation（跑步听写）就是一种活动式听写，它可最大限度地激发学生的听写积极性，同时还能提升学生认读句子能力和语言表达能力，从而让学生在互动、互助、互学和互享中记忆单词。

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 李芳莉.初中英语听写的有效模式探究[J].当代教育论坛，2011(05).

[3] 吕良环.英语案例教学论[M].合肥：安徽教育出版社，2011.

黄善勇，1976年1月出生，男，福建省长乐市人，现任职于福建省长乐湖南中学。