创生“更儿童”的课程

蒋 静，朱海丽

（镇江市九华山庄幼儿园，江苏镇江 212000）

创生“更儿童”的课程

蒋 静1，朱海丽2

（镇江市九华山庄幼儿园，江苏镇江 212000）

在省课程游戏化推进的背景下，以自由、自主、创造、愉悦的游戏精神为切入点，努力做好儿童观、教育观和课程观的改变：从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”。从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”。从游戏切入改造幼儿园课程：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。

游戏精神；儿童观；教育观；课程观

一、实施背景

根据我园目前的实际情况，我们分别从园情、生情、师情、家长、社区资源、课程特色等方面分析了目前存在的优势与劣势。结合“发展孩子、服务家长、成就教师”的办园宗旨，初步形成三维立体课程（简称：3D课程），即：基础课程+微主题探究课程+家园共育课程。基础课程是基础课程即省编综合主题五大领域课程；微主题探究课程是从生活和游戏中基于幼儿兴趣和需要生成的课程；家园共育课程基于园本实际的家园共育课程。三个维度向不同方向衍生，又交汇于一点，这一点即儿童，课程建构理念是“让儿童站在课程的最中央”，让课程成为儿童展现自我的舞台，成为儿童更好发展的助推器。

二、课程目标

课程基本理念：快乐体验，本真童年，即回归与还原儿童本真的生活，课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，满足幼儿身心发展的基本需要，支持幼儿在最近发展区内主动建构。

课程总目标：贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）及课程游戏化精神，实现“发展孩子、服务家长、成就教师”的办园理念。确立以关注幼儿生活经验及发展需要，培养具有“快乐健康身心、丰富生活经验、高雅审美情操、良好行为习惯、主动学习能力”的全面发展儿童。

三、课程实施

我园借鉴了高宽课程的主动学习理念，根据幼儿的学习与发展关键经验确定课程目标，充分利用环境、材料等资源，将主动学习理念融入幼儿一日生活，通过基于《指南》的儿童发展评价体系对幼儿发展进行评价，积极引发家长、社区合作推进，实现课程由静态向动态发展。

1.找准定位，小点切入

与园所理念相吻合，在课程游戏化的推进过程中，我园结合空间特点，以区域游戏作为课程游戏化的切入口，但在实施过程中老师们遇到了很多困惑，结合《学前教育杂志》和HighScope幼儿主动学习的精髓，利用其中生动的案例介绍了主动学习区角模式以及HighScope《儿童发展评价量表》评价方式，于是我们参考HighScope高宽课程书籍进行理论学习和实践，推进课程的实施。

我们需要解决区域游戏的困惑，由于摒弃了过去的游戏模式，教师们的困惑重重：投放哪些游戏材料、如何在自主游戏中提升幼儿的经验和水平等等，我们利用单周每周三开展教研活动，进行年龄段材料审议，并研讨游戏中存在的问题，解决游戏中存在的困惑。

我园的教师团队较年轻，缺少教学经验，如何让教师形成专业自觉，是要思考的首要问题。在课程规划实施中，结合我园教师资源的现状，将“计划—工作—回顾”这一区角模式作为年轻教师的“实习场”，并实行游戏轮班观摩，集中研讨交流，利用教师群体智慧，引领团队成长。

2.明确方向，在做中学

进行全园培训，我园进行了以下几个方面的培训，培训内容：区角空间规划、区角材料投放及审议、计划、回顾环节游戏选择、如何使用基于《指南》的儿童发展评价量表、冲突解决策略、区角游戏轮班观摩研讨。

对环境进行创设。第一，空间规划。在学习主动学习区角后，我园从孩子的认知特点及游戏兴趣出发，结合动静交替的原则，分别设置五大基本区域将材料归类到各个区域中，中大班区域标志也由孩子们自己设计制作，从材料到内容完全由孩子自由做主；第二，时间安排。受场地的限制，我园在春秋季轮流开展晨间活动，结合这一实际，春秋季区角游戏分为早晨8：00－9：00和9：50－10：50两个时间段轮流开展。夏季和冬季则全园在8：10－10：00开展，保证孩子的区角游戏时间每天达到一小时。材料是保证幼儿学习和游戏的基本条件，我园的游戏材料主要来源于家庭的搜集、家委会的赞助、教师的搜集以及幼儿园购买。在材料审议方面，教师及时发现孩子的兴趣点，在年级组进行材料审议，根据每个年龄段的学习特点投放低结构的游戏材料。材料存放的盒子尽量提供透明的开放式的塑料盒，让材料看得见，同时材料要拿得到，教师投放了可以挤的颜料瓶，保证孩子可以拿得到、用得着。游戏结束，为了让材料放得回，教师还和孩子共同设计了标签、拓图等标志。

主动学习区角模式为计划、工作、回顾，目前每班的生活老师也加入进来做计划。第一，计划时间。将幼儿分三组，每组十名幼儿，通过三问：你今天准备做什么工作？需要什么材料？想和谁一起玩？让幼儿明确自己的游戏内容以及所需材料；第二，工作时间。孩子们根据计划选择相应的材料，当孩子完成自己的计划后，老师要追着做计划，工作时间孩子们是主动的、专注的、自信的、愉悦的；第三，回顾时间。回顾时间，教师带着孩子们一起交流游戏过程，孩子展示自己的作品，教师肯定孩子的不同想法，让孩子充满自信。

我园采取了定期轮班观摩游戏的方式，制定了游戏观摩表，观摩教师对一到两名幼儿进行观察，观察孩子的游戏水平，在孩子游戏遇到困难时，进行合理的引导与支持，再进行观摩研讨，分享交流观察记录，并对观摩班级提出相应的建议，通过观摩、研讨的方式帮助各个班级合理调整游戏。

生成微主题。在游戏开展过程中，教师们发现了很多教育契机，教师从孩子的兴趣出发，由小及大，由一点到多元，我们尝试形成一个个“微主题活动”，丰富我们的课程。例如：大班微主题《恐龙大作战》，中班开展的微主题《生日的秘密》。

四、基于《指南》的儿童发展评价

了解儿童，观察先行，观察儿童是教师的基本能力。在课程游戏化推进过程中，我们了解了一些观察幼儿的方法，其中白描观察法很适合我们一线老师使用。在对照《指南》各领域发展目标时，教师如何科学适宜地评价幼儿，以及如何根据观察评价支持幼儿发展，一直是我们非常困惑的问题，直到接触到了主动学习儿童发展评价体系，将《指南》和《儿童发展评价量表》相结合，对《指南》五大领域32个目标和《儿童发展评价量表里面》33个项目一一对应进行评价。其对幼儿年龄特点和发展规律的把握，对教师有着具体实操的支持和帮助。

五、反思

我们的改变：主动区角游戏实施后，我们看到了教师的变化：“变游戏内容的创造者”为“幼儿游戏的欣赏者”，变“游戏计划的执行者”为“游戏材料的调整者”，变“游戏主题的指挥者”为“幼儿兴趣的追随者”。

结 语

真正落实课程游戏化精神，任重而道远，我们只迈出了一小步，其中有迷茫，有阻碍，有压力，有坚持，也有发展和信心。我们会朝着课程改革的方向，继续更新理念，挖掘资源，不断丰富园本课程的内涵，在课程引领下，实现幼儿、教师、家长和园所的共同成长！

[1] 韩瑞敏.幼儿教育中游戏精神的缺失与重建[D].河南师范大学，2016.

[2] 张珊珊.以游戏精神观照幼儿教育：从意蕴到行动[D].山东师范大学，2013.

1.蒋静，1968年生，女，江苏镇江人，现任镇江市九华山庄幼儿园园长，曾获“镇江市优秀教育世家”“润州区优秀教育工作者”“师德标兵”“后勤工作先进个人”“年终考核多次评为优秀”等称号。中学一级、高级育婴师。

2.朱海丽，1986年生，女，江苏海门人，现任镇江市九华山庄幼儿园副园长，曾获“润州区师德标兵”“润州区教育系统德育工作先进个人”等称号。一级职称。