巧用教室资源培养学生地理空间思维

丁金菊

（苏州吴江汾湖高级中学，江苏苏州 215211）

引 言

地理事物的存在离不开空间，对于不同范围、不同距离的空间是地理事物存在的媒介，同样，地理现象也是在这个空间发生、发展、运动和变化的。因此，学习地理知识，离不开地理空间，而学生的地理思维能力是建立在地理空间这个基础上的。学生地理空间思维能力的好坏直接影响了地理学习的兴趣，影响了学生对地理知识的理解和记忆，从而决定课堂效率的高低。

学生在高中地理学习中感觉地理很难，尤其是必修一中的自然地理部分的学习。高一学生由于年龄结构和知识结构的局限，地理空间思维能力没有得到培养，影响了学生对一些地理知识的理解和记忆，从而影响学生的学习积极性和课堂效率。

因此，学生的地理空间思维能力是学好地理知识的关键之一。培养地理空间思维能力的方法就在于通过形象直观的手段和语言描述，树立地理事物存在的范围大小、近远的层次关系，即树立空间概念，并由此而培养学生的空间意识与空间思维。培养学生地理空间思维能力的方法有很多，笔者通过尝试，巧用学生所在的教室资源来培养其地理空间思维能力，让学生易学、愿学，从而爱学，提高课堂效率。

一、教室资源在地理教学中的作用

在高中地理课程设置中，必修一中的自然地理模块所需掌握的一些地理基本原理和规律往往都是空间尺度大或时间跨度大，对学生的认知要求比较高，如地球的公转和自转及其地理意义、大气运动中的三圈环流和季风环流，所以学生在学习这部分内容的过程中难度较大。教室是学生可见的、可感受的空间，具有直观、形象的特点。教师在教学过程中如果能正确地引导和帮助学生充分利用教室资源，就能帮助学生形成直观的空间经验。学生再通过深刻的分析和判断，激发想象和抽象，就能完成从形象思维到抽象思维的过程，树立正确的空间概念，概念与概念的联结便形成知识，至此完成空间思维的过程。

以笔者所在学校为例，普通教室呈现规则的长方体，教室的屋顶、四周的墙壁、地面构成了完整的三维空间，尤其是学生的座位呈现棋盘分布，横向纵向有序排列，基本属于同一个平面。利用这些现有的教室资源进行地理教学，可以使空间现状、大小、方位、距离等空间特征在学生头脑中留下深刻印象，有利于学生树立空间概念，形成空间思维，并有利于培养学生学习地理的兴趣。

二、教室资源在教学过程中的应用举例

1.太阳日和恒星日的区别

应用方法：请同一列的三位同学分别代表地球、太阳和遥远的恒星。代表地球的同学走到教室最前面，面向该列同学站好，另外两位同学站在该列同学的第一位和最后一位，分别代表离地球较近的太阳和离地球遥远的恒星。让代表地球的同学旋转360°再次面向同学们站立。启发学生发现：此时地球在公转轨道上划过的一小段距离相比较与地球和遥远恒星之间的距离，几乎可以忽略不计，得出恒星日的概念。

再次启发学生：比较此时该同学与第一位同学的关系，发现此时地球还没有正对太阳，须再转动59′才能正对太阳，进而得到太阳日的概念。

该教学过程主要是利用教室内学生座位之间的距离来启发学生对空间距离的感知，将不可见的大尺度的宇宙空间距离转化为可见、可感知的距离，促成学生进行形象思维，培养学生空间思维的能力。

2.黄赤交角的存在导致太阳直射点的回归运动

解决方法：在讲台中间放置一个物体代表太阳，则讲台为黄道平面，射向地球的太阳光线是一束平行光线，贴着讲台射向地球，即讲台桌面为太阳光线。请一位同学围绕讲台转动代表地球的公转和自转。该名同学的腰部即为赤道平面，腰部以上为北半球，腰部以下为南半球。当该名同学正常直立绕转，启发学生发现：讲台的边缘即太阳光线始终直射在该名同学的腰部。当该名同学斜着身子绕转，启发学生发现：在讲台的四个不同位置，讲台的边缘即太阳光线会在腰部、腰部以上、腰部以下等不同的位置。再次激发学生思维得出：由于黄道平面和赤道平面之间存在夹角，导致太阳直射点在南北回归线之间做回归运动。

该教学过程主要是利用学生的身体资源和教室内的讲台资源体现地球运动的空间变化的过程。学生在自身的运动过程中形成直观的空间概念，形成形象思维。

3.气压带和风带的分布

解决方法：纵向排列的7排学生代表7个气压带，其中中间一排学生为赤道低气压带，两侧以此类推分别代表高低气压。代表高压的同学站着，代表低压的同学坐着，并用两只手臂指示空气的垂直运动和水平运动，包括近地面的大气运动和高空的大气运动，并说出气压带和风带的名称。

该教学过程主要利用了学生的身体资源和教室的地面和屋顶资源，培养了学生水平方向和垂直方向上的空间感。

4.地球自转的线速度和角速度

解决方法：利用教室的门作为教具，以门轴为直径用粉笔在门上画出一个半圆，指出地球可以看作一个半圆沿着直径旋转一周形成，然后找出地球上不同位置的点进行开关门的演示，说明角速度是地表某点所在的与地轴构成的平面在单位时间内转过的角度，从而让学生在没有学习二面角的情况下，掌握角速度和线速度的概念。

该教学过程主要利用了教室内司空见惯的门的转动来演示同学们无法直接感知的地球运动，比较直观形象。

5. 太阳高度角的变化

解决方法：用一支激光笔代表太阳，射线代表太阳光线，设定好每一列同学所代表的纬度。夏至日时，激光笔停留在北回归线上空，通过演示激光笔的倾斜角度，启发学生发现该日太阳高度的纬度分布规律，并让每个同学说出此时自己所代表的纬度位置上的太阳高度角；当激光笔在南北回归线之间移动时，让每个同学说出自己所代表的纬度位置上的太阳高度角的变化过程。

该方法主要利用了同学们的座位来代表不同的纬度，并充分利用教室的空间来演示太阳直射点的运动对太阳高度的影响。由阳光直射点的季节位移规律，想到正午太阳高度在不同纬度的变化，甚至想到极点到极圈之间、极昼或极夜在范围与时间的变化。

结 语

通过以上教学过程可看出，由于地理研究的对象是地表各圈层的地理事物和现象，而地理事物存在具有广袤性，许多现象具有不可直接感知的特点，对于这些地理事物和现象就必须以形象思维去认识和理解。在教学过程中，充分利用教室内的一切资源，包括学生本身，都能帮助学生树立直观的空间概念，训练形象思维。形象思维的认识方法，是利用已有的认识经验和相似性的原理，沿着直观形象到抽象形象过渡到再造形象的路线，深化对地理事物或现象的认识。

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