幼儿民间游戏过程性评价例谈

沈艳凤

（苏州市吴江区横扇幼儿园，江苏苏州 215224）

引 言

我园开展民间游戏园本课程已有多年，从民间游戏的课程内容的选择与实施到课程的评价，经历了多个实践研究阶段，认为只有确立了科学合理的评价方法才能指引民间游戏走向正轨，引领孩子的全面发展。民间游戏评价即是对民间游戏过程、质量和水平做出价值判断，为下一阶段民间游戏的实施进行调整与完善。如何验证其在幼儿园的价值，我们从评价入手，了解各个民间游戏开展的背景、进程及效果，充分发挥民间游戏的作用和把握游戏开展的方向，从而促进幼儿更好地发展。过程性评价是在具体情景中的一种自然状态的评价，怎样才能更好地在幼儿园内操作？

一、“我也想跳一跳！”幼儿跳绳兴趣的评价

大班孩子正在跳绳，小班的莹莹看到姐姐在玩“跳大绳”的游戏，就在那边喊：“雯雯姐姐，你真厉害！”边上的小男孩俊杰说：“我姐姐也会跳绳。”其他孩子也叽叽喳喳地说：“我妈妈会跳绳！”“我爸爸会跳绳！”……老师听到孩子们的议论，拿起边上的一根绳子跳了起来。小班的孩子们兴奋地拍起手来，连连喊道：“老师真棒，老师真棒！”一个小女孩说：“老师，我也想跳一跳。”

跳绳游戏一般在大班开展，但在小班就开始了“跳绳”的铺垫活动，如让幼儿接触绳子，知道绳子的作用，观察大班哥哥姐姐的跳绳活动。中班（甚至是小班）孩子和大班孩子一起玩绳子游戏，让幼儿在玩抓尾巴、踩小蛇等绳类游戏时喜欢与绳子一起做游戏，给他们学跳绳的强烈欲望和兴趣。在情意目标上，小班——喜欢绳子，愿意用绳子来玩游戏；中班——对绳类游戏感兴趣，愿意尝试跳绳活动；大班——喜欢跳绳游戏，愿意学习多样的跳绳游戏。

如何评价孩子是否喜欢跳绳游戏，最直接的方法就是在游戏中观察孩子，看他们在晨间自由选择器材时是否会选择“绳子”，其次是在孩子的“心情日记”中有没有记录到有关于绳子游戏的内容。这些都是评价孩子是否关注跳绳游戏，是否喜欢跳绳游戏的依据。教师可根据这些观察所得，抓住关键点与孩子一起进入到“跳绳”游戏当中。

二、“我们来比一比！”幼儿跳绳技能的评价

晨间活动时，几个孩子一起玩跳绳游戏。莉莉对轩轩说：“我都能连着跳15个，你能跳几个？”轩轩毫不示弱地说：“我能跳18个！”一边的康康说：“轩轩你吹牛，刚才你跳5个就停了下来。”轩轩说：“我们来比一比。”三个孩子一个人跳，两个人数，比比谁跳得多。

相对于幼儿兴趣方面的评价，技能的评价来得更为直观。只要直接看孩子的跳绳情况就能了解孩子是处于跳绳游戏的探索初学阶段还是熟悉掌握阶段。幼儿的动作技能发展评价方面可以借助一些评价标准，如《3—6岁儿童学习与发展指南》中有关动作发展的内容、《健康》领域的有关幼儿发展水平等。我们可以根据这些评价标准，制定出跳绳的动作技能发展评价标准。如大班幼儿连续双脚跳绳3个以上为一级水平；双脚连续跳绳8个以上为二级水平；除双脚连续跳绳之外，还会一种以上花样跳绳（如单脚跳、反跳等）为三级水平。每一名幼儿的运动能力都不相同，我们在鼓励幼儿学习跳绳的同时，可以根据幼儿现有的发展水平提出和自己比一比的评价策略。运用记录表格如《今天我跳了几个》来记录跳绳的个数、次数，发展幼儿的统计能力。

三、“我和你跳得不一样！”幼儿跳绳创新力的评价

在幼儿园的跳绳区域里，小叶甩着绳子飞快地边跑边跳，又和几个小女孩在场地上绕圈跑跳。她说：“我们现在变成了一个大陀螺，转得多快呀。”一个小女孩被绳子绊得停了下来，小叶就喊：“停停停，陀螺停下来了。”其他几个跑跳的孩子也都停了下来。在这个跳绳游戏中，小叶会把打陀螺的经验迁移到跳绳游戏中来，还会组织小伙伴一起游戏，生发出新的游戏情境来，吸引更多的孩子参与到游戏中，提升了跳绳活动的兴趣，又锻炼了技能。

跳绳的方法有很多，单人跳绳有双脚跳、单脚跳、正跳、反跳等，合作跳绳如双人跳绳、多人跳绳等。这么多跳绳方法对于幼儿园的孩子来说都学会是不可能的，但孩子们学会一种跳绳方法后，在其他游戏中运用起来，也会根据自己的能力和兴趣爱好，想出不同的跳绳游戏来。教师在评价幼儿跳绳活动时就有了创新方面的内容。如跳绳游戏情节的创新、跳绳方法的创新、跳绳技法的创新等。孩子们在这样的评价指引下，都会以“我和你跳得不一样”而骄傲。如老师和幼儿一起制作了《我会这样跳绳》的图册，请孩子们将自己跳绳的样子画下来，剪贴到图册里，老师把不同跳绳方法的名称、玩法和孩子玩的感受记录下来。一个学期下来，积累了各种各样的跳绳方法，《我会这样跳绳》的图册放在班级的阅读区里，孩子们可以自由地翻阅。那些在上面留下“画作”的孩子非常骄傲，“看，这是我发明的跳法！”其他孩子也会说：“现在我也会这样跳了，我还有和你不一样的跳法。”这样又一种新的玩法酝酿出来了。

四、“我在家和爸爸一起跳！”幼儿跳绳传播力的评价

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”在跳绳活动中，家庭起着相当重要的作用，只有家园密切配合，才能更好地开展这一工作。在幼儿学习跳绳的初期，我们请了父母或祖父母来教、带幼儿跳绳；在各种比赛中我们也请家长来参与。这些零散的家园联系活动，与其他家园活动相比并没有更好的效果，因此我们充分发挥家长资源组建了“跳绳俱乐部”，在家长自由参加的基础上，我们推选出俱乐部部长，由部长主动联系班级教师开展家园联系活动或是家庭与家庭之间的活动。如在周末俱乐部的家长与幼儿可以来到幼儿园开展跳绳游戏等，在幼儿还没有学会摇大绳时，俱乐部的奶奶就会自愿来幼儿园为幼儿提供这样的帮助。

“我和爸爸一起跳绳！”“我和哥哥姐姐一起跳绳。”孩子们在幼儿园里也会和老师、同伴谈论在家里和家人或邻居一起玩跳绳的事情。老师将这些真实的故事记录下来，汇编成《我的跳绳故事》作为幼儿园及家庭的共同财富。这本集幼儿、家长、教师于一体的册子，既是幼儿成长档案的重要组成部分，又充分展示了孩子玩民间游戏的自主性。

结 语

民间游戏评价即是对民间游戏过程、质量和水平做出价值判断，为下一阶段民间游戏的实施进行调整与完善做出相应的建议。评价的最终落点是促进孩子的发展，对于民间游戏引入幼儿园课程的实践评价范畴，我们主要从课程本身和幼儿发展水平两个方面入手，侧重于多元化的形成性评价，即上文所述的过程性评价。当然，关于民间游戏的过程性评价的具体措施与方法，还需我们后续通过不断的实践探究去丰富与深化。

[1] 虞永平.幼儿园课程评价[M].南京：凤凰出版传媒集团江苏教育出版社，2006.

[2] 王春燕.给幼儿园教师的101条建议：幼儿园课程[M].南京：南京师范大学出版社，2009.

[3] 王春燕.浙江民间文化与幼儿园课程[M].杭州：浙江大学出版社，2011.