中班生态阅读环境的创设和利用的研究

王妍谊

（福建厦门市第六幼儿园，福建厦门 361000）

引 言

所谓生态阅读指的是维持阅读意义的原汁原味，保证阅读主体的自由自主，力求阅读客体的异彩纷呈，提倡阅读方式的丰富多彩。而生态阅读环境指的是以教育为中心，结合外部的自然环境和社会环境，组成单个的或复合的教育生态系统。即教师通过幼儿园外部环境，为幼儿提供最自然、最生态、最有效的阅读学习环境，让幼儿在与生态阅读环境的互动中爱上阅读，从而促进幼儿阅读、表达、创造等能力的发展。

当前我国关于幼儿园生态阅读环境的创设和利用方面的研究成果还很薄弱，研究重点主要集中在班级阅读区或幼儿园阅读角的环境创设方面，研究也更多是从教师教育教学工作的角度出发。那么，立足我园生态环境，如何培养幼儿的阅读兴趣和能力呢？我们对中班生态阅读的创设和利用开展了研究。

一、以幼儿为本进行生态阅读环境的创设

1.投放适合中班的阅读读本

选书是阅读活动的开始。中班幼儿在阅读方面的观察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于经验积累不多，对事物的理解有限。因此图书选择上要注意主题鲜明、色彩感强的图书画面。如：《想吃苹果的鼠小弟》是一本非常符合中班孩子阅读特点的好书。鼠小弟形象鲜明，故事情节生动有趣，画面清晰，角色间的关系通过绘本的画面很容易理解，一投放下去幼儿就很喜欢，大家争相阅读。教师还应注意追随幼儿的兴趣、需要及热点话题，适时投放其感兴趣的图书，以满足幼儿的阅读需要。有了教师的相关绘本支持，幼儿的阅读兴趣提高了。

2.营造宽松、自然的生态阅读环境

英国当代著名的青少年文学作家艾登·钱伯斯指出：成人一方面应当注重物理环境的构建，另一方面还应当注重心理环境的构建，为儿童营造良好的阅读氛围，点燃他们的阅读热情，提供充分的阅读动力。因此我们对森林书吧的生态阅读环境创设进行了改进。在一楼大厅的四棵榕树上挂上了鹦鹉、松鼠等；在树下放了蘑菇；在四周的花圃中放置了小鹿；在水池里养金鱼，种睡莲，水面上放置了白天鹅。还将放书的书柜做成美丽的城堡。在研究过程中我们发现，幼儿们都很喜欢改进后的生态阅读环境，黄毓仁小朋友觉得自己喜欢在森林书吧看书，因为在森林里好像会闻到淡淡的花香。而孟起小朋友觉得她喜欢在森林书吧看书，是因为有白雪公主、灰姑娘和好朋友。可见，温馨、自然、宽松的生态阅读环境，能够让幼儿在书与环境、书与人、人与人互动中阅读，利于幼儿的阅读兴趣和自主阅读学习能力的培养。

3.增强生态阅读环境的互动性

操作学习是幼儿最主要的学习方式。幼儿的认识发生和智慧起源于对客体的动手操作，幼儿的智慧是幼儿的动作结构逐步内化的结果。展示型生态阅读环境不符合幼儿学习特点，互动性生态阅读环境有利于引发、支持幼儿的阅读活动。例如《摇滚青蛙》的绘本墙，我们提供了绘本背景，用红黄蓝透光的玻璃纸制作成青蛙。幼儿将不同颜色的玻璃纸青蛙进行叠加，感受混色带来的乐趣，还能在墙上找到答案进行验证。研究中观察本班幼儿绘本墙互动情况，发现幼儿语睿、睿喆等参与学习的积极性和主动性都很高。他们在动手操作的同时，还能与同伴、老师交流自己的收获。像许洲铭小朋友操作后就兴奋地告诉我，他用黄色青蛙和红色青蛙叠起来变出了金黄色的青蛙。实践证明，引导幼儿在与生态阅读环境的互动中学习，能很好地调动孩子自主学习的积极性。

4.注意生态阅读环境的隐性教育

英国教育家洛克认为：一切教育都应归结为养成儿童的良好习惯，良好阅读习惯的培养也不例外，学生一旦形成了良好的阅读习惯，就可以满足其终身学习的需求。因此在生态阅读环境创设中我们很注意隐性教育，通过暗示标志帮助幼儿养成良好的阅读习惯。例如：在楼梯拐角的小书吧里，我们贴了食指放在嘴唇的安静标志，暗示孩子到这里阅读要安静。在贴了暗示标志后，幼儿到书吧阅读都会注意安静，有需要讨论交流的地方也会小声讲。有一次放学，博妍爸爸和博妍一起到书吧看书，爸爸没注意说话大声了，博妍马上指了指安静标志提醒爸爸小声点。可见，暗示性的生态阅读环境利于幼儿良好的阅读习惯的养成。

5.家长参与生态阅读环境创设

亲子自制绘本活动能充分发挥家长在幼儿生态阅读中的教育作用，让家长走进幼儿园，参与到我们生态阅读教育中来。譬如：我们集中阅读绘本《谁会飞》后，幼儿沈妍君和妈妈一起制作了自制图书《谁会飞》。在森林书吧阅读活动前介绍新书的环节，她就很自豪地向小朋友展示和介绍自己的图书，投放到楼梯拐角的书吧后比购买的书本还受欢迎。因为是自己班级小朋友的妈妈和小朋友做的图书，所以幼儿阅读起来很有亲切感。小朋友会拿着书自豪地对家人介绍，这是我们班沈妍君小朋友和妈妈一起做的图书。家长听了后就会激起想看的欲望。因此，亲子自制图书不仅能让幼儿了解绘本制作过程，还能让幼儿从中体验成功的喜悦和自豪，进而增加幼儿生态阅读的兴趣。

二、生态阅读环境的利用

1.阅读的时间是生态阅读环境利用的关键

阅读总是需要时间的。生态阅读环境创设得再好，没有时间做保证，这一切就如同虚设。特别是中班幼儿开始会按自己的想法选择自己喜欢的书和地方进行阅读活动，有充分的时间使用生态阅读环境进行阅读活动，才能让生态阅读环境更好地发挥其教育功能。例如：我们中班每班每周有一次固定的时间到森林书吧看书，幼儿在这个时间段里面可以自由地选择自己喜欢的书、位置和小伙伴进行阅读分享活动。又如：我们的楼梯书吧和绘本森林，幼儿可以每天在固定的时间和小伙伴一起自主阅读，还可以在离园前和家长一起进行亲子阅读。有了充足的生态阅读时间作保证，幼儿就能很好地在与生态阅读环境的互动中进行学习。

2.注意生态阅读环境内容的更新是保证

幼儿的好奇心在学习中占有很重要的地位，因为好奇心是促进幼儿主动学习的动力，同时也是激发幼儿求知欲、学习兴趣和探究行为的前提。我们充分利用幼儿这一心理，通过内容的更新来激发幼儿参与的兴趣。例如：我们楼梯的阅读绘本展示墙创设的绘本《捉迷藏》《谁会飞》等互动内容，刚投入使用时人员爆满，幼儿参与的积极性十分高涨，与绘本墙互动的效果很好，幼儿喜欢边操作边讲述。但一个月以后，我们通过观察发现绘本墙已经无人问津了。随机调查了十个幼儿：语睿小朋友表示自己已经玩过了，不爱玩了。而欣凝小朋友觉得老是这几个绘本，自己都玩厌了……我们发现幼儿已经产生了视觉和操作疲劳，于是我们马上更换了绘本墙的内容。通过观察我们发现幼儿的参与度又提高了。因此，及时更换绘本能很好地保持幼儿好奇的新鲜度，最大限度地发挥生态阅读环境的作用。

3.以幼儿为主体，利用生态阅读环境进行绘本表演

游戏阅读教育是将游戏与绘本阅读有机结合，这一切离不开幼儿园户外的生态环境。要充分利用它进行绘本表演，就要鼓励幼儿发挥想象和创造力利用户外的花、树木等自然景物、地形和运动器械做场景、做建构来配合表演。例如：幼儿颖洁、雨萱、梓晨等在表演《小兔乖乖》时，将幼儿园花圃前的栅栏当作小兔家的花园，用安吉材料搭建小兔的家……表演时扮演兔妈妈到大树底下采蘑菇，而扮大灰狼的幼儿则躲在大树后面等待时机抓小兔子。伴随着大灰狼被夹断尾巴逃跑后，孩子们又衍生出新的故事情节：大灰狼不甘心，第二天趁兔妈妈出门又翻墙闯进小兔家。游戏中由于场地风大，幼儿搭建兔子家的围墙一直倒，幼儿不断地要去扶起倒下的围墙。我发现后就引导幼儿思考：小兔家的围墙太不牢固了，大灰狼来了会很危险的，我们快来想想办法吧！扮演小兔的幼儿们马上集思广益。幼儿博妍提出可以用安吉材料来固定。而幼儿睿喆提出还可以用大的多孔积塑来建构……幼儿想出了很多办法，试了以后发现大的多孔积塑和城堡砖建的围墙最牢固。改进后的围墙变得结实牢固了，游戏进展也顺利了。由此可见，幼儿充分运用幼儿园现有的生态环境进行游戏，既发挥了想象力和创造力，又尽享了游戏带来的快乐。

结 语

实践证明，开放、互动、自主、尊重个性的幼儿园的生态阅读环境的创设与利用可以充分发挥幼儿园生态阅读环境的教育功能，让幼儿的阅读最自然、最生态、最有效，同时还能培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的想象力、创造力，开发幼儿的多元智能，提高幼儿的综合素质。因此，生态阅读环境的创设与利用不仅可以为幼儿园教学改革提供借鉴，更可以为幼儿园早期阅读实践活动提供新视角。

[1] 许建亭.营造书香校园构建生态阅读[J].中小学图书情报世界，2009（3）.

[2] 刘贵华，朱小蔓.试论生态学对于教育研究的适切性[J].江苏教育，2011（25）.

[3] 艾登·钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].海口：南海出版公司，2007.

[4] 韩佰玲.注重培养阅读习惯的重要性[J].传奇传记文学选刊，2013（1）.

[5] 周兢.幼儿早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007.