借力教材板块资源 助推英语写作教学

翟林一，朱芳芳

（1.江苏省宜兴市官林中学，江苏无锡 214251；2.江苏省宜兴市第二高级中学，江苏无锡 214200）

引 言

语言习得既需要以读和听为主的输入，更需要以写和说为主的输出。写作是英语输出的主要方式，它是以语言知识为基础的一次再创造，考验和检测着学生的综合语言运用能力，只有综合听、说、读、看于写的整个过程中，才能写出结构严谨的优秀文章。教师要开发教材，挖掘教学中的写作资源，为学生的写作提供源头活水。同时，教师要以写作过程为重点，充分结合教材题材的多样性，从学生的知识基础、生活经验以及学习兴趣入手，构建生动形象的教学情境，将教材的运用和学生生活结合起来，让教材的价值最大化，使学生在愉悦、轻松的课堂环境中提高英语写作水平。以教材板块资源主推学生写作的策略主要有以下几点：

一、借力Welcome to the unit激活学生写作话题

美国现代心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”牛津版高中英语课本中，高中英语教材中任一单元中第一板块的作用，就是激活学生现有的知识基础，诱导学生以自身经历为话题展开讨论。教师应运用这一内容的图片，以单元话题进行热身，促进学生主动学习，通过师与生、生与生间的互动交流，带入相关话题，培养学生的思维能力，让学生通过说学会写。如：教学school life时，Welcome to the unit共四幅图片，且都与校园生活息息相关，教师应先组织学生参观校园环境，感受校园文化，并谈谈在新环境中的所思所想。同时，教师还应让学生描述初见老师的场景以及对老师的印象，以增进师生间的情感。因为话题内容贴近学生生活，容易将学生带入话题讨论中，使学生觉得亲切自然。活动可以通过pair work或group work 的方式开展，并要求各个小组以report 的方式进行归纳、总结，这既有利于增强学生的集体合作意识，又有效地将英语教学贯穿于整个活动中。教师以听、说为基础，顺利引入写作任务，把说转变为写，让学生在课后高效完成My new school life写作任务。

二、基于Reading文本激活学生写作欲望

Reading文本是写作的源泉，英语课文为学生提供大量作文素材，是学生思想的源泉。牛津版高中英语课本每个模块的阅读文章都具有丰富的文化内涵，且体裁丰富多样，覆盖的题材内容广泛，语言形象生动，符合现代高中生的心理特点及认知水平，是典型的范文。在文章结尾后，还有相关阅读方法的提示与指导，既有助于学生阅读水平的提高，又能很好地引导学生探析范文的写作技巧与写作方式，为以后的写作奠定坚实基础。如：《牛津高中英语》Growing pains，其中涉及家长与孩子间产生的矛盾。文章以剧本的形式对孩子一个人在家所发生的一系列突发事件进行描述。父母刚刚度假归来，在没有厘清事实的情况下就与孩子产生了矛盾与争吵，文章的结尾具有开放性，供学生思考。教师可以从两方面入手：一是让学生通读文章后，组织学生进行课堂讨论，让学生分角色扮演文章中的人物，并分别从父母和孩子的角度出发来思考问题，讨论解决问题的方法，把方法进行一一记录并归纳汇总，以“代沟”为话题组织学生写作。此类话题学生较为熟知，容易入手，使学生愿意吐露心扉，将真情实感融入写作中，增加其写作积极性。二是教师通过阅读技巧讲解，帮助学生掌握剧本写作形式，组织学生撰写读后感、剧本后续等，挖掘学生潜能，培养其发散思维，巧妙应用写作技巧。通过撰写剧本后续，使学生体会到当“编剧”的感觉，将枯燥乏味的写作变得富有趣味性。同时还可以让学生将所写剧本编排成歌剧并予以展示，以此调动学生的写作热情，挖掘写作潜能。

三、通过Task（任务）调动学生写作积极性

牛津版高中英语课本Task部分往往以Reading中文章内容为基础，要求学生能熟练掌握语言知识，巧妙运用所学技能，结合教材内容设计活动任务，并借由任务情境获取信息、处理信息、分析问题和解决问题，以此体现“在用中学”的教学理念。如牛津版高中英语必修中，第一单元的Task为写一篇广告。课堂教学之前为学生准备广告素材，例如广告语、产品描述等，帮助学生累积广告方面的知识。课堂教学时，教师要结合文章内容布局，使学生储存写作图式，深入了解广告类文章写作风格，从而在写作任务时随时参阅和效访，为广告写作准备丰富的内容素材。另外，选择材料时，教师应尽量选取与学生日常生活相关的素材，例如组织学生为运动会设计广告，学生参与度极高，能主动、积极地为运动会打造特色广告。教师可指导学生结合课文知识，搜集相关资料，完成广告的设计，并评选出一则最吸引人、最具创意的广告。

四、在教学Grammar（语法）过程中附带写作任务

语法不能只呈现规则，然后让学生以“法”造句，这样始终走不出“高耗低效”的怪圈。教师在讲授语法时，要结合语法情境，让学生完成写作任务，并在写作任务中既悟得语法规则，又培养写作技能。例如《牛津高中英语》教材中语法板块的设计，教师不仅为学生进行语法辅导，还要利用语境帮助学生掌握语法应用技巧。有些学生的语法基础相对薄弱，所以写的语句、文章经常出现语病，不规范。同时语法讲解与练习比较枯燥，学生很难对语法学习产生兴趣，所以把语法和写作教学进行融合，也是一种新的尝试。如虚拟语气语法教学中，若单纯地向学生讲解虚拟语气语法知识，学生很难产生兴趣，甚至感到厌烦，而虚拟语气和语境之间存在联系，所以教师要构建生活情境，让学生试着采用If…，somebody would…句型来表达，以实现语法知识巩固的目的。

五、在完成Project时培养学生写作兴趣

《牛津高中英语》中设计的Project属于课堂内容的延伸及拓展，是一项探究学习内容。教师要组织学生走出课堂，合理分配任务，以讨论、交流以及专访等形式，共同完成英语特定课题。以《牛津高中英语》必修4中的Project为例，要求学生写一篇小说。而这需学生合作才可完成，极具挑战性。学生要写一篇科幻小说，因为科幻小说充满神秘感与刺激感，学生比较感兴趣，所以教师先向学生介绍最感兴趣的小说，让学生初步掌握小说的写作形式与结构。再把学生分组，引导学生敢于想象，脑洞大开，通过相互交流、合作，写出初稿。同时，教师组织学生进行研讨，对小说的写作提出意见，相互交流想法，最终实现小说的改进与完善。

结 语

“教学有法，教无定法，贵在得法。”学生英语写作能力的提高需要一个过程，教师要充分挖掘教材中丰富的写作资源，为学生创设各种写作任务，创设符合学生认知和水平的写作任务，并根据学生的实际学习状态，科学、合理地进行写作指导，从而在潜移默化中提升学生的英语写作水平。

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