如何在小学英语朗读训练中展开有效指导

王 超

（江苏省宜兴市和桥实验小学，江苏宜兴 214000）

引 言

很多有着多年教学经验的小学英语教师都认为，学习英语必须从朗读开始。这主要是由于朗读可以帮助学生更好地掌握英语读音变化的规律，提升听力、口语水平。在进行英语教学时，教师应该更加重视培养学生朗读的能力，指导学生不断完善自己的朗读技巧。只有这样，教师才能充分激发学生学习英语的兴趣。在培养学生朗读能力的过程之中，教师可以从以下几个方面入手。

一、精选朗读材料，明确英语朗读教学的目的

在新课标推出之后，小学英语教学的侧重点也有了一定改变。在这样的情况之下，朗读材料的选择就变得十分重要。这是因为学生接触英语的最佳方式（也是最初手段）就是朗读材料。在教师进行教学的过程中，应该选择适合小学生英语水平的材料，只有这样才可以更好地调动学生的积极性，并逐渐培养学生学习英语的兴趣。教师在组织学生进行朗读时，应该结合教学任务，选择一些具有趣味性并朗朗上口的材料，供学生练习。

例如，在组织学生学习小学英语六年级下册第八单元时，教师除了应该让学生朗读教材上需要朗读的内容之外，还可以额外提供一些材料帮助学生提高阅读水平。例如：My dream is to be a teacher. I think my teachers are all great. They can teach me many things and set good examples to me. 而对于一些比较喜欢诗歌的学生，教师也可以提供相应的材料：I have a dream. When I was a child I dreamed I was a pigeon, who can fly in the sky, bring the peace to the world. 通过提供更为多样化的阅读材料，可以进一步激发学生对于英语阅读的兴趣，而这也为学生能力的提升打下基础。

教师在选择材料时要考虑三点：一是学生的认知水平，小学生的认知水平还较低，不能随便找一材料就让学生读，要从学生的最近发展区出发，让学生有能力去读，能带着挑战去完成朗读的任务；二是材料本身要有兴趣，小学生学英语的最大动力是有趣味性，如果材料本身的内容与学生的生活和兴趣无关，则学生往往为朗读而读，起不到应有的效果；三是材料要富有可读性，有的材料句子很长，学生无法断句，造成朗读时的卡壳，不利于学生连续性朗读。有的材料句子虽短，但缺少连贯性，对语感的培养不利。因此，教师要从“供给侧”出发，对材料的选择把好入口关，让学生在材料本身的趣味下“乐着读，读着乐”，从而真正将朗读变成学生的趣味活动和游戏活动。

二、关注朗读过程，训练英语朗读技巧

实际上，很多教师已经认识到阅读对于学生英语学习的重要作用。在日常教学过程中，也会有意识地向学生布置一部分朗读的任务。但是绝大多数情况下，教师对于学生朗读的过程却缺乏应有的关注。通常来说，教师都是让学生自由地进行阅读，然而这种方式对于学生阅读能力的提升是十分有限的。在选择合适的英语朗读材料后，教师还应该对学生进行一对一的指导，为学生进行朗读示范，培养学生的语感，并且真正提升其朗读水平。教师在朗读教学指导中，可以按照学生的实际情况，分层指导。对于朗读水平高的学生鼓励他们向更高的水平发展，朗读能力一般的学生要重点指导，特别是朗读能力比较弱的学生，教师可以“开小灶”，不能让一个人掉队，在指导中，让学生与学生交流、学生与教师交流。

例如，在组织学生学习六年级下册第一单元时，在朗读训练部分，因为这一段材料具有很强的节奏性，学生们的兴趣也比较浓厚，所以教师可以抓住这个机会，培养学生的语调和语感。比如这个部分涉及了“look at”的连读，教师就可以趁此机会训练学生连读的能力。通过训练，学生的发音必会有所改善，单词量也会得到提升。

另外，在学生的英语朗读过程中，教师需发挥好自身的指导作用，留心学生英语朗读中存在的问题，分析形成的原因，及时帮助学生克服困难，提升学生的英语朗读能力。教师要注重自己的角色，既不能过于频繁干预学生的朗读，造成学生朗读时断时续，但对学生朗读时出现的问题也不能不管不问，要在朗读前和朗读后给予适切性指导，让学生在朗读中品尝到“获得感”。

三、开展多种活动，增强英语朗读趣味性

在小学英语教学的过程中，很多教师都会遇到这样一个问题，那就是小学生对英语阅读的兴趣逐渐减弱。当教师布置朗读任务时，学生经常会采取一种敷衍的态度，这就使得这些训练难以达到预期的效果。针对上述情况，教师应该组织学生进行各种游戏，在游戏的过程中用不同方式锻炼学生的朗读能力，使得学生真正参与到朗读训练之中。

例如，当教师组织学生学习小学英语六年级下册第二单元之后，就可以结合这一单元的主题，组织学生进行一次朗诵比赛。教师可以布置任务，让学生预先查找资料，并写成短文，在课堂上进行朗读。教师以及学生代表可以作为评委，为学生的表现进行评价，并且最终选出表现最好的一名学生进行适当奖励。这样的活动不仅可以帮助学生更好地参与朗读活动，还可以激发学生的上进心。在朗读比赛中提高学生的朗读水平，激发学生的朗读兴趣，寓“朗读”于乐，这样教学效果大大提升。

四、采用多元评价，培养英语朗读习惯

在英语教学中，一个十分重要的任务就是培养学生良好的学习习惯。朗读的训练贵在坚持，只有持之以恒不断进行训练，才可以帮助学生养成良好的习惯，提升朗读水平。为了使学生英语朗读的能力得到真正提升，教师应该对其朗读进行综合评价，重视对学生的鼓励，让学生培养阅读习惯。

例如，教师在组织学生学习六年级英语下册第一单元时，在完成课后朗读任务后，应该让学生进行自由练习，掌握特殊疑问句的语调，并且在同桌之间进行朗读联系，互相评价，增加学生对于朗读的判断能力。教师还应该随机点几名学生在课堂上进行朗读，并且及时对其进行评价。在评价的过程中，应该重视语调、连读、发音等几个指标。除此之外，对于积极参与朗读的学生和进步较快的学生，教师应该大力表扬。在训练小学生英语朗读时，教师起着极为重要的作用。

结 语

我们可以发现朗读教学作为英语学习的一个重点，在小学英语教学中有着极为重要的作用。基于上述原因，英语教师应该更加慎重地选择朗读材料，给学生营造一个良好的朗读环境，坚持朗读训练，提升学生的英语综合能力。教师积极创造丰富多彩的教学活动，让学生在活动中学习朗读技巧，寓教于乐，让学生热爱朗读，培养学生良好的朗读习惯，让朗读教学为提高小学生的语言素养服务。

[1] 梁伊丽.小学英语朗读的策略研究［J］.中国科教创新导刊，2013.（30）.

[2] 卢秀丽.用朗读为小学英语教学走出一条快速通道［J］.内蒙古教育，2014（14）.

[3] 王晓丽.好英语是“读”出来的——小学英语朗读教学初探［J］.学生之友：小学版，2011（6）.