猜读绘本慢品图文

时间：2024-05-07

杜淑贵

（福建省厦门市海沧区新江中心小学，福建厦门 361022）

引言

儿童的好奇心，能够成为我们打开语文阅读之门的“金钥匙”。传统的纯文本阅读对于刚开始培养阅读习惯的小学生来说，无论是阅读兴趣还是阅读难度，都是难以轻松跨越的门槛。在多年的语文阅读教学实践中，我发现，利用当下颇为流行的绘本阅读，结合好奇心这把“金钥匙”，我们可以找到一条跨越这道门槛的“终南捷径”。把绘本这种“喜闻乐见”的阅读材料带入课堂，丰富孩子的想象力，让孩子更乐于分享和表达。

一、封面入手，猜想角色

当孩子拿到绘本时，首先接触的便是封面。绘本是用来讲述故事的，凡是故事都有“人物”,封面就是“人物”的脸面。绘本封面一般都隐藏着许多信息，首先要揭开封面的“面纱”，方能深入我们的阅读之旅。

《可爱的鼠小弟》系列中，所有的封面都有主人公鼠小弟，但是每一本的鼠小弟又不太一样。比如，《打破杯子的鼠小弟》，封面中画着鼠小弟捧着杯盘，杯盘上的水杯倾斜，并洒出了一大滴水。老师可以让孩子猜一猜：“这本书里讲的鼠小弟跟我们之前认识的鼠小弟有什么不一样？它又是什么样的呢？你想到了哪些词？”此时孩子们便会回忆之前所读过的《鼠小弟》，然后进行比较。系列绘本的比较阅读让读者有更深、更广的角色认识。

美国作家伯纳德·韦伯的《勇气》，以一橙色头发穿着黄色短裤的男孩独自站在高高的跳板上为封面。这个男孩看着下面的水池，面露难色。“你猜，这个男孩是谁？多大了？他为什么要站在跳板上呢？”通过连续的几个问题引发孩子的思考。在还未翻阅此书时，老师可以进一步追问：“他是书中的主角吗？作者为什么将他放在封面上呢？”其实作者想要表达的是勇气有很多种，有的令人敬畏，但更多的是平平常常的。每个人都应该拥有这样的勇气。而这幅图就是讲述平常人的平常事中，平平常常的勇气。这正是我们生活中的缩影。

《老糖夫妇去旅行》封面的图画与绘本故事发展并不相同，画的是一对夫妇，男的秃顶，女的戴眼镜踩高跟，都穿着救生衣。他们在一艘会飞的船上，俯视飞翔的鸟儿、跳出海面的鱼儿。然而，书中讲述的是这对夫妇计划着长假去旅行，做了攻略，却因为种种理由最后放弃了旅行，选择留在家里。这是讲述现代故事并带有一点讽刺意味的绘本——心里有诗和远方，不付诸行动，纸上谈兵终究哪儿也无法到达。老师可以这样提问：“从封面上看，老糖夫妇旅行时经历了什么？他们对旅行满意吗？你体会到了什么？”我相信看了封面，孩子们大都以为他们的旅途非常丰富多彩，谁知读完绘本竟是……意想不到的结局一定会使小读者的心灵有撞击，引发更深的思考。

二、有图无文，猜想情节

朱自强在《亲近图画书》中讲到，绘本用图画来讲述故事，但是图画的数量是有限的，图画与图画之间有中断性，如何使中断的图画之间产生连续性，需要语言来帮助铺路。他还指出，文字可以表现图画难以表现的内容，拓宽故事的内涵，引导图画的意义指向。

当我们把绘本中铺路的语言隐去时，孩子们就更需要努力细致地观察图画的每一个细节，找到图画与图画之间的联系，以保持故事的连续性。例如《大脚丫跳芭蕾》只保留图，让孩子猜测讲述了一个什么故事。有一大部分孩子失去文字的依托，初次分享时是这样说的：“一个女孩去剧场表演跳舞，第一次没有表演成功，后来去了餐厅表演，终于获得赞赏。”老师有意识地提醒：“你发现她表演的是什么舞蹈了吗？你注意她的脚了吗？”紧接着从每一张图画的色调变化来猜想主人公在不同境遇中的心情，似乎对故事的发展便有了较清晰的了解——原来大脚丫姑娘在应聘时因为大脚而受挫，感到气馁难过。她放弃了热爱的芭蕾，来到了餐厅工作。有一天，餐厅来了乐队，她忍不住跳起舞来，竟得到了很多的掌声。最后她又回到了舞台上。尽管孩子们讲述的故事与原文还有些出入，但是通过自己关注的细节、色调能够完整有序地表达依然很了不起。

另一种绘本去文猜测，却有可能与原故事大相径庭。《山丘上的约会》讲述的是玲玲（住在山顶的鹤）与瓜瓜（住在山脚下的青蛙）笔友约见的故事。他们互相通信来往，不曾谋面。终于有一天，玲玲约这位笔友在山顶见面。带着满心的期待，经历种种困难，终于相见了，对方却与想象中的完全不同……这是一个一波三折的故事，读起来饶有趣味。然而，去掉文字，孩子们就开始天马行空了，有的说他们是化敌为友；有的说青蛙到山顶欣赏风景，无奈遇上地震，鹤小姐救了他……可见，文字的连接对于绘本故事的重要性，待孩子们读完后就应该恍然大悟了。此后读绘本，该十分留意图文结合，方能了然于心。

三、我入绘本，猜想语言

前两点皆是从阅读的角度出发，是理解输入。在理解积累的基础上进行想象和表达正是语文学科的学习目标。叶圣陶先生说：“我无论担任哪一门功课，都要认清那门功课的目标，如国文科在训练思想，养成使用语言文字的好习惯。”绘本中有许多留白处可以挖掘深究，我们可以以此为契机训练孩子的语言运用能力。将自己代入绘本，置换角色体验，用绘本的主基调加上孩子们自己的生活经验来构建语言，分享起来更自然与轻松，当然也不乏精彩。

《爱笑的鲨鱼》中，小鲨鱼迫切地想要交朋友，可是当他咧开嘴对着海里的鱼呀、水母呀、海星呀笑时，他们却吓得逃之夭夭。此时老师进行角色代入：“如果你是这条小鲨鱼，你会怎么想呢？”在一次次挫折中拓展心里想象空间，使得人物更加丰满。屡次被拒绝的小鲨鱼最后用真心（解救被人类捕捉的鱼儿们）换得了友谊，使得故事读起来更加圆满。绘本故事中有许多的语言空白处可以像这样进行补白，在简单的文字介绍的基础上精雕细琢，也可以对画面的环境进行描绘。

此外，改编故事或者延伸拓展也是一个途径，如《鳄鱼爱上长颈鹿》。这个绘本故事讲述的是鳄鱼爱上了长颈鹿，想方设法追求长颈鹿，让长颈鹿能注意到他，可是天不遂人愿。倘若，在其中一个环节，让孩子改变下故事的发展：当鳄鱼深情地弹钢琴时，长颈鹿没有戴着耳机，被美妙的琴声吸引了……那么故事会变成什么样呢？《鳄鱼爱上长颈鹿》的第二部《搬过来搬过去》，鳄鱼与长颈鹿终于在一起了，可是因为身高差距的问题，他们产生了太多矛盾，因此大吵了一架。试想：他们因为什么而吵呢？怎么吵的？结果如何？又如五味太郎的《鳄鱼怕怕牙医怕怕》：“死里逃生”的一番经历后，不管是来看牙的鳄鱼还是帮鳄鱼看病的牙医都出了一身冷汗，发誓再也不见。可是如果他们再次见面了呢，故事会怎样发展？