在思辨中升华阅读——基于思辨能力的高中英语阅读教学

马鑫媛

（江苏省通州高级中学，江苏南通 226300）

引 言

发展学生的抽象逻辑思维是高中阶段学科教学的重责大任。即便是在我们的英语教学中，也是如此。思辨能力，即思考辨析能力，是抽象思维能力中的核心部分。在高中英语教学中，尤其是阅读教学中，我们不仅要把知识原原本本地交给学生，更要教会学生思考，给予学生思考与辨析的能力，让他们学会独立，掌握自主阅读的本领。可惜的是，在实际教学中，不少教师片面地追求“快”，在课堂中，急急忙忙地把语篇呈现在学生的面前，迫不及待地圈重点，讲知识点，剖析句型，语篇倒是讲得通透，却无益于学生的思维发展，忽略了学生的主体参与。这样一来，学生会知识，却不会思考，阅读教学有内容，却难有深度。其实，思维能力的培养是潜移默化的，它需要我们用极大的耐心去浇灌，去引导。在阅读教学中，我们应该有意识地开展思维活动，引导学生主动去发现，主动去质疑，主动去思考，鼓励他们在小组交流、实践与探究的过程中，合作解决问题，深入理解语篇。在一点一滴的积累中，逐渐教会他们如何去思考、如何去辨析，提高他们的英语思维能力，提升他们的自主阅读水平。

一、善于设问，层层拨开语篇面纱

置疑设问是高中阶段我们常用的课堂教学方式，这不仅符合高年段的教育教学特点，也适应了学生的心理年龄特征与认知发展水平，既是教的升级，也是学的卓越发展。只不过，在实际教学中，不少教师过分依赖于教辅材料，根据已有的教学经验，千篇一律地设计问题，问题虽扣紧语篇，却单一乏味，难有创新，严重地脱离了学生们的实际生活，导致有问题，却无法掀起课堂的波澜，荡起学生心中探索的涟漪。这样的问题设计，并不能算什么明智之举，充其量是课堂的鸡肋罢了。

其实，设计问题与提出问题都是一门值得钻研的艺术，里头的学问大得很。在高中阶段的语篇教学中，我们要善于以疑促学，以问导学，精心设计语篇问题，并尽量把问题放在具体的语篇情境中，实现问题与情境交互生辉。在设计问题时，要强调问题的联系性与梯度性，做到从一而终，又环环相扣。如在教学译林版高中英语模块二Tales of the unexplained这单元的Reading部分中，在导学环节，我就利用Title（题目）“做文章”，以题目提出设问，引导学生阅读，为学生明确基本的阅读方向。不少学生第一眼看到“Boy missing，police puzzled”这个题目时，都有些困惑，感觉一下子连接不上。为此，我提出问题：你能否为大家把题目说完整？从而引导学生们说出“A boy is missing，and the police are puzzled”这样的完整句。通过这个句子，学生一下子对文章有了一个整体的了解。紧跟其后，提出关键性问题：“Why was the boy missing?”“Where or how was the missing boy?（leaving home, kidnapping, murder,drowning, being taken away by the by aliens…）”通过这样的关键问题及相应假设，帮助学生明确阅读方向，引发学生们探究的欲望，看似小小的教学处理，却能够起到良好的教学效果。

二、鼓励质疑，思维碰撞激活课堂

高中生已经具备一定的抽象逻辑能力，在课堂中，我们要有效地培养他们的思辨能力，就应该给他们独立思考与讨论辨析的机会与平台。在语篇教学中，我非常注重学生的主体参与，常常利用语篇的矛盾点，引发学生独立思考，尊重他们的独特体验，鼓励他们提出自己的观点，并组织学生以小组为单位，就学生的观点，展开质疑与讨论。通过学生之间的讨论，激起他们思维的火花，并借助小组辩论赛、My opinion show等平台，促进他们之间的交流与沟通。在这个过程中，我将讲台、课堂交给学生，退居幕后，以机动导师的身份，对各个小组的活动给予一定的评价与建议。

如在教学译林版高中英语Unit 1 Advertising的Reading部分时，我在语篇教学后，插入了一个话题辩论环节。在这个环节中，我引导学生围绕advertising的优点与缺点展开讨论。学生很快就分成两大阵营。在这个debate中，Group A认为“Advertising has a positive effect on our lives”，而Group B则认为“Advertising has a negative effect on our lives”。在这个小组辩论活动中，我首先鼓励学生明确立场，随后展开小组探究活动，收集材料，整理观点，并推选代表，成立辩论小组，展开辩论活动。在辩论中，代表们你一言我一语，开始了唇枪舌剑，其他小组成员也不闲着，有的忙着打气，有的则根据对方所提出的观点，及时补充，为代表们搭起了坚实的后盾。在这样的思辨活动中，学生主动要求参与其中，热情很高，他们互帮互助，在思维的碰撞中，相互交流，共同进步。

三、小组对话，交流讨论深入语篇

语篇是单元教学的核心部分，集词汇、语法、语义、口语交际等为一体，具有鲜明的综合性与实践性，内容很丰富。在教学中，我们要避免把语篇从头讲到尾就算教完了这种旧思想，充分挖掘语篇内在的教学价值，以其为源泉，创设丰富多彩的小组活动，让学生有更多的机会说语篇、用语篇、思考语篇。我想，只有在活跃的语篇教学氛围中，才能有效地促进学生思辨能力的发展。对话就是培养思维能力的有效途径，在语篇教学中，我们除了要让学生读语篇，更要让学生谈感受，提出自己的观点，在轻松的对话互动中，激活语篇，激活语言。在对话设计中，我坚持根植语篇又要跳出语篇的教学思想，在语篇基础上，结合学生实际，设计新话题，给出适当的线索与话题信息，引导学生开展小组对话活动，并开展小组间的交流汇报。

在教学Unit 2 Growing pains这单元的Reading（home alone）后，我在小组活动中，设计了一个情景问题：If you were left alone, can you imagine what might happen?在这个情境活动前，我播放了一个有趣的电影视频片段《小鬼当家》。在观看视频时，学生不时哄堂大笑，被里头的小鬼头机智的表现逗乐了。在电影的渲染下，我引导学生以小组为单位，围绕自己的生活经验，说一说当你独自在家时，发生过什么特别的事情？你又是怎样独自面对与处理的？在这个话题中，学生很快就用起语篇中刚学的新词、新句，结合自己的生活经历聊开了。有的学生，谈到激动之处，指手画脚，表情丰富。

在对话过程中，我还鼓励学生选出一个最有代表性的生活经历，将它以情境扮演的形式，呈现出来。在这样的话题活动中，学生都很愿意配合，大部分学生都能分享自己独自在家的趣闻与经历，课堂学习氛围浓厚。原本枯燥乏味的思维活动，在他们愉快的交谈中，变得轻松活泼。其实，当我们将生活与语篇教学融合在一起的时候，思辨活动也就变得简单多了。

结 语

阅读是获取信息、处理信息、加工信息的重要途径，它不仅是学生用以学习的方法，更是他们在生活与实践中不可或缺的生存技能。在高中阶段的英语教学中，我们要讲究方法，善于启发与引导学生，教会他们在阅读的过程中，寻找有价值的线索，掌握信息获取与加工的能力，学会自主读、发现读、创造性读，开展有意义的阅读活动。只有在思辨随行的阅读活动中，才能有效地提高他们的英语水平，促进他们的语言应用。

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[2] 杜锐.高中英语阅读课上的“思辨缺席”及其对策[J].基础外语教育，2015（10）.

[3] 兰春寿.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].课程·教材·教法，2015（12）.