探微小学数学课堂对话教学的有效策略

钱兴明

（江苏省南通市如东县马塘镇王元小学，江苏南通 226400）

引 言

亚里士多德说过：“人生最终的价值在于觉醒和思考，而不只在于生存。”学生作为学习的主人，应当积极主动地思考，在能动的思考中觉醒，以实现知识的自主建构和思想的升华。正如“流水不腐户枢不蠹”，流动的思维不会生锈，学生的思维只有在互动交流中才会保持旺盛的活力，获得更好的发展。有对话才有交流，课堂对话是一种互动与交流的基本方式，对话搅活课堂湖水，对话增进思维的沟通与碰撞，对话实现心灵交融与思想共鸣。对话教学已经被广大教师所认可与采纳。但是，当前课堂对话教学存在以下问题：对话环境不够和谐、对话形式比较单一、对话缺少深度，思维之光若隐若现，课堂对话教学的有效性亟待提高。如何让具有“思维体操”美誉的数学充分散发思维之光，充分实现思维培养的价值，我作为一名小学数学教师，在多年的数学教学实践中摸索出一套对话教学的策略，充分激活学生思维，让其在课堂对话中流淌不息。

一、创设民主环境，变问答对话为平等对话

古罗马哲学家西塞罗认为：“平等者最能与平等者相投。”平等是人际交往的基础，是一切师生活动的基本条件。有效的对话应当是一种平等对话，有效对话应建立在环境民主、师生平等、关系和谐基础之上。

有效对话教学不是简单的师生对话，那种表面看上去热闹的问答式对话在数学课堂中屡见不鲜，教师问学生答的问答式是一种单向的谈话方式，是一种非民主的不平等对话，实属一种灌输传授教学方式。我们要创设民主的教学环境，营造平等的对话氛围，变问答对话为平等对话。例如，在教学苏教版六年级下册《图形的放大与缩小》一课，我在电子白板中出示了一张较小的全班学生集体照后问道：“同学们能够从照片中找到自己吗？”“太小了，看不清楚！”有学生提出意见。“是啊，的确看不清楚，怎么样才能看清楚呢？”“把它放大！”一个男生想到办法。“谁能上来操作一下，把照片放大。”我特意邀请学生上来互动，以拉近与学生之间的距离。具有电脑基础的学生熟练地拖动鼠标，照片被放大了。“照片放大后大家就能看清楚了，你们能否从这两张照片中提出什么数学问题？”我没有直接向学生提出教材中的问题，而是将提问权交给学生，“我想知道放大后与放大前，照片都有哪些变化？”“放大后照片的长与放大前的长有什么关系？”“放大前后照片的大小变了，为什么形状没有变？”一个个与教学内容相关的问题从学生的口中迸发出来，民主的对话环境激活了学生思维，学生主动思考提问，勇敢地与教师进行对话互动。

有效对话应当基于民主环境，在宽松自由的氛围中展开。有效的课堂对话是师生之间友好平等的对话。让我们减少教师主宰的问答式对话，赋予学生提问的权利，让他们与教师平等对话，真正彰显学生的学习自由权与主动权。

二、改变教学方式，变双向对话为多维对话

许多教师认为只要达到师生之间的双向互动就是有效的对话教学，其实不然，真正的有效对话应当是一种多维对话，从师生的平面对话转向多维度的立体对话，多维对话超越了局限于师生层面的对话，从教师与单个学生之间的双向对话走向教师与多个学生之间的对话，以及在教师的激励下促发学生团体之间的对话，使得整个课堂呈现百家争鸣、百花齐放的场景。

多维对话是一种教学智慧，是一种辐射状的合作性对话，旨在让更多的学生参与到话题的探讨之中，让思维碰撞更加激烈，促发更多个性化思想的产生。我在教学中经常激发学生积极参与到话题的讨论中来，甚至展开多方辩论，让思维的暴风雨来得更猛烈。例如，在教学苏教版六年级下册《面积的变化》一课中，在学生探究发现了“把图形按几比1放大后，放大后的图形与放大前的图形面积比是几的平方比1”的规律后，我让学生自己画一个平行四边，然后按比例放大，再算出放大后与放大前面积的比，以验证上面的规律。可是平行四边形的放大图不是那么好画的，有的学生把底按比例放大了，但是高没有按比例放大，有的学生虽然底和高都按比例放大了，但是形状却改变了。面对学生出现的问题，我没有提出任何看法。“你们觉得这两种画法对吗？”我将问题交给学生判断与解决。“图形所有对应的边长都应该按照相同的比例放大。”学生甲说道。“我认为不对，按比例放大后图形的形状不应该改变。”学生乙继续回答。“你能帮帮他们吗？画平行四边形的放大图有什么好方法吗？”我扩大对话的范畴，鼓励更多的同学参与到该问题的讨论之中。就这样，众多的学生参与到对话之中，形成一种强大的思维场，在多维对话中有效完成了探究任务。

多维教学要求我们唤醒与激励广大学生参与到对话之中；多维对话教学要求我们改变传统的教学方式，变教学为学教，让教师和学生同为学习人，构筑师生学习共同体，让课堂成为师生同学共进的场所。

三、优化教学行为，变外部对话为自我对话

柏拉图说过：“思维是灵魂的自我谈话。”对话教学是一种多元素作用下的活动方式，对话形式也是多元化的，有师生对话、生生对话、生本对话、学生自我对话等。自我对话是对话教学的理想境界，也是我们的最高追求。自我对话摒弃了外部对话的繁华，让对话回归理想思考，让思想趋于完善沉淀。

自我对话是一种深层次的内部对话，是对教学过程的回顾反思与提炼。自我对话教学要求我们优化教学行为，教师不要一味地总结归纳，要给学生提供回顾反思的机会，让学生有时间对自己在学习中的得与失展开梳理与反省，在自我对话中积累一定的学习经验，获得一定的数学思想。例如，在教学苏教版六年级上册《解决问题的策略——假设》一课中，学生在合作探究并展示交流了解决问题的过程后，我让每个学生独立思考：“回顾问题解决的过程，你有什么体会？”学生对刚才的学习过程进行回顾与梳理。有学生说：“我知道当问题中有两个未知数量时，我们一般可以采用假设法来解决。”还有学生说：“假设法就是把其中一个数量转化为另一个数量，使得全部变为同一个数量而易于解答。”学生在冷静的思考过程中自我对话，形成自己的独特认识。

“一分钟的思考抵得过一小时的唠叨。”我经常在课堂结束前对学生说：“通过学习，你有何收获？”“回顾探索过程，你还想到了什么？”留出一段时间让学生展开自我对话，让他们从先前的同伴有声对话回归到理性的独立自我对话，凝练思维，积淀思想。

结 语

托尔斯泰说过：“与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。思想必定是在与人交往中产生，而在孤独中进行加工和表达。”让我们在数学课堂中用对话启发学生心智，通过营造民主的对话氛围，变灌输传授为互动对话，创新对话形式，变双向对话为多维对话，挖掘对话深度，实现理性的自我对话，不断提高对话质效，提升思维品质。

[1] 李培芳.从训练思维到领悟思想——例谈“开放题”的教学策略[J]. 新教师，2014（Z1）.

[2] 刘庆连.小学数学课堂“错误资源”的有效利用[J].文理导航，2015（05）.