让“智慧理答”成就“学习精彩”——例谈小学数学课堂教学中的“智慧理答”艺术

吴 娟

（江苏省如东县实验小学，江苏南通 226400）

引 言

教学过程中的理答，主要是指基于学生的回答以及实际学习情况，教师所做出的及时回应以及相关教学评价，其在具体的课堂教学过程中，具有极为重要的现实意义。在教学实践中，教师的理答会对课堂教学成果产生直接影响，有效的理答可以促进学生的学习，加深他们对所学知识的深度理解；相反，不恰当的理答极有可能引发学生在学习过程中的负面情绪。所以，我们应当正视理答的本质与内涵，应当走出理答误区，尽量避免其消极影响，并同时促进有效的理答，充分发挥其对于课堂学习的催化功能。

一、悬念式理答——推进数学探究

小学数学的教学活动中，对于学生的正确回答，教师还可以有针对性地对此进行点拨，当然点拨的基础是基于小学生的正确回答，以此作为切入点，引导学生自主开展更为深入的数学学习，一方面，激发学生自主学习的热情；另一方面，也使得研究的成果更深入。

例如，在教学《轴对称图形》一课，学生已习得“轴对称图形”以及“对称轴”这两个概念，教师向学生依次展示了如下图形：长方形、正方形、等腰三角形、平行四边形、直角梯形和圆。师：大家请仔细观察这六个图形，区别一下，哪一些是轴对称图形？哪些不是？生：长方形、正方形、等腰三角形、圆形这四个图形是轴对称图形，剩下的平行四边形、直角梯形不是。师：（理答）根据你们的回答就可以看出，你们已经准确地掌握了这两个概念，非常棒。虽然长方形、正方形、等腰三角形，还有圆形，都是轴对称图形，你们有没有感觉到有什么不一样的地方？生：它们对称轴的条数是不相同的。师：（理答）谁能来更具体地说一下，怎么不同？生：等腰三角形的对称轴只有1条，但是长方形的对称轴可以有2条，正方形的对称轴可以有4条，如果是圆形，可以有无数条对称轴。

在上述案例中，教师对于学生的正确回答，没有做出及时的肯定与表扬，反而体现出并不满足于他们的正确回答，在设置引导式提问“虽然长方形、正方形、等腰三角形，还有圆形，都是轴对称图形，你们有没有感觉到有什么不一样的地方？”之后，学生便以对称轴的角度出发研究以上的轴对称图形，展开更深入的分析。在这一过程中，教师以智慧的点拨理答方式，有效激发学生的数学思维能力。

二、追问式理答——引发数学思考

1.刨根问底，追问启发

在具体的数学教学实践中，针对教师的问题，小学生的回答或者含糊，或者不够准确的时候，教师便可以借助刨根问底的理答方式，由此对学生进行正确引导，引发他们对数学展开深入思考，不断地对思维进行启发，逐步走向清晰化。

例如，在教学《20以内进位加法》的整理复习课时，通过横看的方式，某位学生发现了每行的规律，之后，做出了如下回答：如果将这个加法表横着看，它们的得数都一样。

师（理答）：大家看一下，好像是这样的，可是，为什么会有这样的规律呢？生：因为第一个加数在逐渐变小。师（理答）：嗯，是的。那你再观察下，第二个加数有规律吗？生：第二个加数越来越大。师（理答）：这是不是说一个加数变大，而另一个加数变小，它们的和就不会发生变化呢？生：如果横着看，第一个加数每次都增加1，而第二个加数每次都减小1，这样的话刚好就抵消了，所以和没有发生变化。

在上述教学案例中，教师就采用了刨根问底的理答方式，一步一步引导学生实施主动的数学思考，使原本比较模糊的认知，在教师的逐一追问之下，逐渐变得清晰明朗，也充分体现了课堂教学过程中的无限张力。

2.随机应变，引导质疑

对于小学生来说，他们的心智还处于发展的阶段，因此，在开展数学学习的过程中，对部分数学问题和数学现象，更容易引发模糊化的理解。而此时，如果教师只用简单说教的教学方式，帮助学生理清思路，很难保障教学成果。最佳方式就是通过随机应变的理答方式在质疑、释疑的道路上给予学生正确的引导。

例如，一位教师在教学《平行四边形的认识》一课时，针对其中的知识点“长方形是特殊的平行四边形”，在对学生的理解进行引导的过程中有如下教学片段：师：和之前学过的长方形相比，今天所学习的平行四边形和长方形之间会不会有什么关系？生：它们看起来很像。师（理答）：那大家觉得像在哪里？生1：平行四边形和长方形的对边都相等。生2：这两种图形的对边都是互相平行的。生3：平行四边形和长方形相邻的两个角之和都是180度。……师（理答）：可是刚才你们回答的都是平行四边形的特征，这和长方形有什么关联呢？生：长方形也是平行四边形。

在上述教学案例中，教师所选用的理答方式就是随机应变，有针对性地引导学生步入不断质疑、不断思考以及不断释疑的阶段中，从而有效确保学生在开展数学思维的过程中不会偏离正确的方向。并且在这一过程中，更促进了学生对于知识点的清晰化掌握，更加深了理解。

三、等待式理答——纠正数学错误

在小学生进行数学学习的过程中，很难避免错误的发生。针对学习过程中出现的错误，教师既不应该采取回避的态度，也不适合采用直接纠错的方式，应当以此作为主要切入点，将错就错，借助欲擒故纵的方式展开理答。

例如，在教学《正方形的周长与面积》练习课时，一位教师展示出几个正方形，引导学生对其周长以及面积展开计算。在学生全部完成之后，教师组织交流与反馈。

生：那个边长4分米的正方形，我在计算的过程中，发现它的周长和面积都是16，是完全相同的。师：你真棒，不仅掌握了周长和面积的计算方式，同时还发现了这样一个特殊的数学结论。那么，你可以到黑板前来描一描，看看这个边长为4分米的正方形的周长和面积是不是真的完全相同。学生一听到教师的表扬，很快就兴奋起来，立刻走到黑板前动起手来，但是，当进行一半的时候，他突然停下了，并且转向老师说：我刚才那个数学结论是错误的。师：是错误的？那你能不能详细地说一下究竟错在了什么地方？生：虽然不管是周长还是面积，它们的答案都是16，但是，周长与面积之间，是不可以进行比较的，因为周长的单位是分米，表示的是长度，而面积的单位是平方分米，表示的是它的大小。

在上述教学案例中，学生得出了错误的结论，教师并没有立即采用纠错的方式，而是将错就错，选择使用欲擒故纵的理答方式，引导学生进行自主纠错。在纠错的过程中，学生自主地发现了周长与面积之间的本质区别，教学成果显著。

结 语

对于教师而言，智慧的理答方式是其应当必备的专业技能，更是一门教学艺术。在开展数学教学的过程中，教师应选择恰当的时机，借助智慧理答的方式，启发小学生的数学思维，确保其数学研究的正确方向，实现对知识点的深度理解和掌握。

[1] 邓治凤.小学数学新手教师与经验教师课堂理答对比研究[D].长春：东北师范大学，2012.

[2] 李一婷.小学数学教师理答行为的研究[D].南京：南京师范大学，2011.

[3] 袁红霞.小学数学教师课堂理答策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2015.