善用学习资源 小组欢快学习——浅析数字化故事叙述在初中英语课堂运用的优越性

席萍霞

（江苏省如皋市搬经初级中学，江苏南通 226500）

引 言

讲故事是一种喜闻乐见的信息传播方式，人们对于故事的记忆远大于具体的数字与原理，因此，自古代就有岩石刻画、孔孟授道、三字经诵读、弟子规口口相传等故事化教学方法的运用。可以说，故事是底蕴深厚且经久不衰的教学载体，浓缩着文化内涵和价值观念。随着信息时代的不断进步，在教学中讲故事有了数字化的方式，即通过信息技术等多媒体途径进行呈现，这无疑是锦上添花。另外，在实际教学中我们发现，将生动形象的数字化故事叙述与学生的小组合作相结合，课堂更高效，学习更欢乐，其优势在初中英语课的运用中尤为凸显。本文从优选题材进行课前导入、明确目标促进合作学习以及最终的成果展现这三个循序渐进的步骤展开谈论，浅析数字化故事叙述的优越性，为丰富课堂形式寻找更新潮的突破点。

一、优选题材，故事导入兴趣激发

从小学过渡到初中英语，学生的接受能力与知识的深度广度都有了质的提升，如果教师仅仅是为了帮助学生应试而进行单调的知识灌输，学生很容易在此阶段丧失学习英语的热情，甚至由此产生学习成效的明显分层，因此，吸引人的教学方式和开放有趣的课堂形式成为初中英语教师重点思考的内容。数字化故事叙述的出现即为教师的教学思路打开一扇门。但是，并不是所有的教学内容都适用于故事叙述，教师需优选题材，并结合学生的心智发展特点及当下潮流趋势进行故事的二次创作，让学生听到的故事与本课内容紧密关联，听故事的形式有趣直观，听故事之后有求知渴望。

如牛津译林版八年级英语下册第二单元Travelling这一课的导入环节非常适合用故事叙述帮助学生学习。本课的教学重点在于通过丰富视觉呈现和自由话题讨论让学生熟悉各个国家的名胜古迹。在以往的教学中，教师一般是先展示问题再用课件播放景点图片，最后再通过连线匹配检测学生是否已经形成记忆。而这样的课前导入方式，学生要开展话题讨论稍显干瘪。因此，为了让学生对新课知识点更有兴趣，能敞开心扉分享自己的观点，教师在课前自编了一个动画故事《Nobita's Dream（大雄的梦想）》，即借用学生喜爱的“哆啦A梦任意门”穿梭于世界各地。贯穿着大雄渴望环游世界的梦想，教师用幻灯片展现出他们每次到达的地方，比如the Great Wall（长城）、the Tower Bridge（伦敦大桥）等世界名胜古迹。同时，为了营造氛围，教师还为幻灯片配置动画片《哆啦A梦》的经典配乐，并模仿大雄和哆啦A梦进行旁白，为每一个景点进行简短介绍。通过故事叙述与多媒体效果的渲染，学生完全融入课堂。随后，教师抛出讨论话题“If you have a chance to travel abroad, where will you go?”，学生则根据前文的景点介绍和个人知识积累纷纷说出自己的观点。借助这些数字化的故事元素，课堂很快就“热”了起来，学生们畅所欲言，就连口语表达能力不强的学生，也指手画脚地借助肢体语言，分享着自己的旅游经历。

可见，我们的学生不是不爱学英语，也不是不会说英语，只要我们的切入点符合他们的心意，能够调动他们的情感，学生还是愿意开口的。

二、明确目标，小组合作智能施展

数字化故事叙述可以帮助我们丰富课堂形式，同时也可以通过小组合作的形式让学生根据教材内容编制数字化故事，让他们在此过程中掌握重点，也由此全方位施展多元智能。在故事教学中，我们可以借助数字平台，设计一些更加具有挑战性、实践性的探究任务，如利用视频，播放绘本故事，开展角色扮演的小组活动；利用课件，创设问题情境，放出迷雾弹，诱发学生的小组探究等。不容忽视的是，为了避免学生在合作中偏离知识重点，活动之前还要有明确的目标与分工，提出必要的实践指南，引导学生制定自己的“小目标”，以此帮助他们明确活动的方向，提高故事教学的有效性。

我们同样以牛津译林版八年级英语下册第二单元Travelling为例。在reading第二课时，学生通过听取录音“走进”香港。这次，教师不再以任务型阅读方法展开教学，而是让学生分工合作，将录音里的故事用自己的方式呈现出来。目标明确之后，学生根据个人擅长点选择模块，有的负责听力和阅读之后的关键情节串联，有的开始进行文字编撰，有的则负责配乐或制作多媒体素材。学生各司其职，合力制作出了Kitty’s trip 的故事影集，将Kitty所到之处通过画面进行展现，并在每个场景中标明游玩地点和心情，同时欢快的音乐也让整个影集更加生动有趣。

三、汇报成果，经验交流能力提升

完成数字化故事的编制并不是本课学习的终点，我们还要通过成果汇报与经验总结发现亮点与不足，以不断进步。

“A trip to Hong Kong”在学生的二次故事编制中变得更加符合他们的阅读习惯，他们也在制作故事和成果展现中巩固了重点知识。但在此过程中，他们通过经验交流仍然发现了不足。譬如，他们讲故事的时候遗漏了“time”元素的交代，这使得故事不真实；还有他们为动感影集配置的旁白用语较为低级，与原文中出现的经典搭配稍有差距……在成果展示与汇报交流中，他们不断发现问题，及时进行交流，并尝试探讨问题解决的方法，这使得故事的内容变得更加丰富，展现的形式也更加立体。有的小组还通过“结对子”的方式，对各自的创编故事展开讨论，以取长补短的形式，对两个小组的故事内容进行优化整合，形成新的作品。以上这样一个过程，让教学计划更有针对性，也使得学生在自主学习的过程中更专注于自己的真实需求，进而实现能力提升。

其实，在数字化故事教学中，我们要充分发挥其教学的开放性与创造性，为学生的故事学习，创设更加宽广的实践平台，既要给他们思考、实践的机会，更要给他们交流、反馈的空间。在展示与汇报中，让学生再一次深入故事，收获自己的独特体验。我想，借助这个多维、立体的数字平台，学生对故事一定会有更深的体会。

结 语

数字化故事叙述在初中英语课中备受师生欢迎，它不仅实现了课前导入的趣味化，提升了学生学习热情，也为学生的小组学习提供了合作载体，为他们多元智能的表现与提升加油助力，甚至在学生分享与交流的过程中实现知识巩固，一举多得。教师应与时俱进，探索出更适合学生的数字化形式，让学生更爱听故事，从故事里学到更多。

[1] 钱玲，张小叶，郝争.数字化故事叙述在初中英语课程中的设计与应用[J].中国电化教育，2010（08）.

[2] 李佳妮.故事教学法在初中英语教学中的运用之我见[J].读与写：教育教学刊，2015（02）.

[3] 江雪琴.数字化故事叙述在初中英语课程中的设计和应用优先出版[J].英语广场，2015（11）.