文本再构——提高英语课堂教学有效性

徐婷婷

（江苏省扬州市梅岭小学，江苏扬州 225000）

引 言

近年来，文本再构越来越受到老师们的关注。作为一名一线小学英语教师，我一直深入学习新课程标准，积极实施推进国标课程校本化，通过文本再构对教材进行校本化改造，构建适合我校学生实际的有利于学生高效学习的文本材料。那么，教师应该如何进行文本再构，才能提高教学的有效性呢？现结合自己近一年执教三年级译林版新教材的课堂教学实践，谈谈对小学英语文本再构的探索和研究。

一、科学再构文本，让文本“生动”起来

再构文本的质量直接影响教学效果，因此，合理科学的再构文本尤为重要。文本再构应始终以“教材”作为出发点和落脚点，紧扣教材的教学目标，遵循本班学生的特点和实际情况，基于语言学习规律的原则，科学整合新旧知识，整合单词句型，整合课内课外知识。在帮助学生完成语言积累的同时，让文本更具有趣味性和思想性，具有语用性和丰富性，让文本“生动”起来！

1.整体再构，创设真实情境

通过整体再构，整合单词和句型，从而避免就单词而教单词，而是将单词和句型整合到小的文本语篇中，从而为学生构建真实语境，让学生通过语言体验，整体理解和学用，提高学习的有效性。

在教授三下Unit 4 Where’s the bird? 时，Fun time部分的游戏出现了一般疑问句Is it in/on/under/behind the …? 但课文对话中并没有这一句式。一般疑问句一直是教学难点，学生不容易理解和掌握。我利用学生最熟悉的教室这一场景进行了整体文本再构，将拓展的方位介词和一般疑问句式整合到小的文本语篇中，通过以旧引新，由Story time已学过的特殊疑问句Where’s …? 自然引出一般疑问句。通过整体再构为学生构建了真实语境，让学生整体理解和学用，有效地帮助了学生掌握和理解这个难点句式。

再构文本内容：Welcome to our classroom!

A: This is our classroom.

B: How beautiful!

A: Look，the computer is in front of the desks.

Oh，where is my ball?

B: It’s under the desk.

A: Where is my robot?

B: Sorry. I don’t know. Is it near the window?

T: No, it isn’t.

B: Is it beside the computer?

T: Yes, it is. Thank you.

2.局部再构，丰富充实文本

教材中的文本有时候不够完整，在不改变原有教材内容的基础上适当补充和添加部分内容，进行局部文本再构，使文本更完整、更丰富，更符合交际实际。

在教授三下Unit 1 In class课文时,教材中的对话过程缺乏互动交流，不够真实生动。结合生活实际，我对文本内容进行了补充和完善。首先结合上课实际程序，在开头加入Class begins! 自然引出课文。将Mike迟到向老师道歉的文本也进行了适度补充，增加了交际对话的互动性和生动性。在老师让王兵关上窗户前加入It’s cold outside. 使文本显得不那么突兀，更加自然真实。

再构文本内容：

Mr. Green: Class begins!

Wang Bing: Stand up.

Mr. Green: Good morning, class.

Boys and girls: Good morning, Mr. Green.

Mr. Green: Sit down, please.

Mr. Green: Liu Tao, please open the door.

Liu Tao: Yes, Mr. Green.

Mike: I’m sorry I’m late, Mr. Green. May I come in?

Mr. Green: Come in, Mike.

Mr. Green: It’s cold outside. Wang Bing, please close the window.

Wang Bing: Yes, Mr. Green.

在教授三下Unit 4 Where’s the bird? 课文时，在开头加入了第1单元刚学过的句型，自然引出小鸟闯入教室，使文本内容更贴近实际。接着再次整合新旧知识，加入对小鸟的描述，从而更自然地引出How beautiful！在第6幅图中也整合加入了第2单元刚学过的祈使句的否定句，使对话更真实生动。结尾将动物保护意识渗透其中，让学生在语言习得的同时也升华了情感。

再构文本内容：

Su Hai: It’s very hot outside. Please open the window.

Yang Ling: Look! A bird!

Su Hai: Look at the bird. It’s green and orange.

Mike: How beautiful!

Mike: Where’s the bird?

Liu Tao: It’s under your desk.

Su Hai: Now it’s behind the door!Mike: It’s not here. Where is it?

Yang Ling: Su Hai! It’s on your chair!

Mike: Shh! Don’t shout! It’s in my desk. It’s in the tree now.

Boys and girls: It’s happy. We are happy, too!

二、巧妙推进文本，让学生思维“运动”起来

真正的学习是在积极的思维活动中产生的，没有思维活动就没有学习。课堂是不是高效，关键在于教师有没有让学生的思维真正地“运动”起来。因此，在确立了文本后，我们还需要能够充分地利用文本，巧妙地推进文本，让学生的思维真正动起来，从而实现有效教学。

在教学文本时，我通常按照课文导入—语篇呈现—语句学习—分段理解—总体感知—巩固输出这个线索进行。在具体推进文本的过程中，我运用多媒体课件进行辅助，结合图片或实物，通过提供语言支架的形式引导学生进行补白，让学生充分调动他们的原始积累，灵活运用所学尝试表达，让他们的思维真正“运动”起来，实现语言输出的最大化，从而提高其语言综合运用能力。

在教授三上Unit 6 Colour课文时，再构文本整合了上单元Unit 5中表达赞美的句子。在推进文本的过程中，我在杨玲每次变换短裙颜色的对话后给出语言支架Oh,_______!Wow,_______! （见图1和图2），并通过竖起大拇指这个手势，引导学生思考补白，试着表达赞美，学生的旧知被巧妙地激活，答案丰富多彩，如：Oh, it’s nice/pretty/great! Wow,how nice/beautiful!等。学生的思维被真正地调动起来了，学得更主动、更扎实。

（图1）

（图2）

在教授三下Unit 7 On the farm课文时, 再构文本整合了学过的单数句型What’s this/that? It's a …. It’s ….通过旧知复现，以旧引新，为学生学习复数句型What are these/those? They’re … 做好了铺垫。在推进文本的过程中，我结合图片呈现语言支架What are ______? They’re______. They’re ______.（见图3和图4），让学生仔细观察图片，注意单复数对比，合作讨论，试着补全对话，解决问题，有效地启发了学生思维，帮助学生更好地理解和运用复数句型；同时让学生对动物进行描述唤醒了学生头脑中的旧知，实现了语言输出的最大化。在呈现结尾处加入的总结性的文本时，也是通过给出句子架构的形式A ____ and____ farm! I ____ your farm! 让学生思考补白，进行总结，有效提高了其语言综合运用能力。

（图3）

（图4）

三、“主体，辅助”相结合，让课堂“灵动”起来

文本再构有主体文本和辅助文本之分。根据具体教学的需要，可以有一个或多个辅助文本穿插在教学过程中，有效地为主体文本服务。辅助文本的形式也比较多样，如：儿歌、游戏、的对话、故事、书信等。通过辅助文本可以有效吸引学生兴趣，夯实核心内容，从而打造灵动课堂。

儿歌简短明快，充满韵律，富有童趣，是小学生尤其是低中年级非常喜爱的一种学习方式。儿歌形式的辅助文本，通过不断复现词汇和句型结构，让学生的语言量得到巩固和积累，可以有效培养学生语感，教学效果较好。

在教授三下Unit 7 On the farm课文时，在推进第一部分主体文本过程中，在引出新授句型What are these/those?They’re …s. 时，为了及时有效地巩固这个新句型，我采用了儿歌形式的辅助文本。通过呈现朗朗上口的儿歌让学生诵读，并让学生在诵读基础上自己尝试编写新儿歌。当学生诵读自己编写的新儿歌时，学习情绪被充分调动了起来，不知不觉中将语言内化为自己所有，巩固所学。（见图5和图6）

（图5）

英语学习就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动。师生对话、生生对话是常见的语言操练形式。依托对话形式呈现相关辅助文本，可以很好地让学生理解所学语言的实际交际场合，将所学运用到日常交际中去。

在教授三上Unit 7 Would you like a pie? 课文时，在呈现主体文本后，我构建了小女孩和营业员阿姨对话形式的辅助文本（见图7），从野餐延伸到购物，既整合了旧知，又创设了真实的交际情境，贴近学生生活实际。学生兴趣高昂，课堂充满了生命力。

（图6）

（图7）

有效的游戏教学活动也可以呈现教学所需的辅助文本，并让学生在趋于真实有趣的环境中感知体验，交流协作，高效输出。

在教授三上Unit 6 Colour课文时，在推进第三部分主体文本过程中，文本中出现了句式It’s red and yellow.我通过两个游戏形式的辅助文本进行了及时的巩固和练习。首先我设计了快速反应这一游戏活动（见图8），通过快速变化彩旗的颜色，男女生快速问答：What colour is it? It’s… and …. 不仅有效吸引学生注意力，给学生以视觉冲击和直观感受，而且让学生在交流协作中学会表达。接着又通过游戏Look and say（见图9）让学生看图片快速说出句子，图片上呈现的都是生活中的物品和动物，学生能更好地感知体验生活中两种颜色相间的事物，有趣又有效。

（图8）

（图9）

结 语

虽然在文本再构的课堂实践中，我有了一定收获和思考，但还处于探索研究阶段，还有许多值得反思和改进的地方。我想我会继续深入课改实践，创造性地进行校本化研究，科学地进行文本再构，不断促进自身专业成长，从而持久地提高课堂教学有效性。

[1] 王志艳.小学英语教学中的文本再构策略探讨[J].校园英语，2015（36）.

[2] 龚秀萍.采用情景化文本再构方法提升低年级英语教学效能[J].中小学教师培训，2015（06）.