物理教师帮助学生克服“粗心”问题的策略

时间：2024-05-07

袁志芹

（江苏省宝应县小官庄镇中心初级中学，江苏扬州 225816）

引言

有些学生在学习物理知识的时候，会因为“粗心”，所以出现学习错误。很多学生觉得学习“粗心”是个小问题，这一次学习“粗心”了，下一次学习不“粗心”就不会犯错了。实际上，学生学习“粗心”犯错与很多因素有关。初中物理教师可以优化课堂教学，帮助学生克服学习“粗心”的问题。

一、应用课堂习题，引导学生学会深思物理问题

部分学生学习物理知识的时候，有时只顾从理论上解决物理问题，而忽视物理问题本身的逻辑性，带来粗心错误的问题。有一部分学生觉得这些问题都是小问题，虽然现在他们犯了这些错误，但是下次不会再犯了。然而实际上，这些学生再遇到同样的问题，还是会犯下这样的错误。这些学生并没有意识到，他们会犯下这样的错误，是由于他们解决物理问题缺少逻辑性。学生犯下的不仅是一个习惯的错误，还是一个思维的错误。教师可以在课堂上引导学生特别重视这一问题，并且了解这种错误发生的根本原因。

以一名物理教师在课堂上向学生提问为例，他提出的问题为：“有一种节日小彩灯，额定电电压为3.8V，现在将它接在36V的电路上，一个电路至少串联几个灯？”很多学生觉得，这个问题还不简单？这不是直接套用公式就能解决的问题吗？于是立即给出答案：36V/3.8v≈9.4个，四舍五入后，得9个！当学生给出答案后，教师没有直接说出答案的对错，而是继续问：“大家都是得了这个答案吗？有没有其他的答案？”这名教师没有立即催学生要答案，而是给了学生数分钟考虑的时间。终于，有一名学生提出另一个答案。该生认为，实际上一个电路上串9个灯泡，每个灯泡负担的电压是4V，这超出了额定电压，不正确，正确的答案应是8个灯泡。这时所有的学生才恍然大悟，确定第二个答案是对的。教师引导学生思考，为什么刚才给错了答案呢？这名学生经过分析，认为他做物理问题的时候，只顾着用物理公式解题，急急给出答案，而没有前后思考物理问题的逻辑，由此出现了错误。教师引导学生深入思考：以后要如何才能避免犯下这样的错误呢？经过思考，学生认为以后遇到物理问题时，不能只顾急于给答案，而要仔细思考物理逻辑。

在物理课堂中，很多学生为了表现自己，或者为了急于获得物理答案，会在思考物理问题的时候，不去深思，这种粗心问题暴露得非常严重。教师可以利用这种特殊的学习环境，引导学生特别关注这种粗心的问题。教师的提问教学法适合应用于不复杂、易于出错，并易于即时纠正错误的物理问题上。

二、应用经典习题，引导学生克服既有思维障碍

有一部分学生在做物理习题的时候，容易犯粗心的错误。这看似学生没有正确地应用物理公式，实则错在学生对物理概念理解不充分，错误地应用物理定理。一般物理概念抽象性较强，概念的应用较为复杂，教师不适合用提问教学法来引导学生暴露错误，而适合应用习题探讨发引导学生暴露错误。

以一名教师引导学生思考习题为例：一个重10N的物体底面积为10平方厘米。现把它放在面积为100平方厘米的物体上，它对物体产生的压强是多少？这名教师在课堂上将这一道习题的错误解法展示出来：P=F/S=10N/100平方厘米=0.1MPa。教师并没有指出这是哪一名学生犯的错误，只是要求学生共同思考。有一部分学生很快找到错误的原因，另一部分学生则没有理解错在哪里。教师引导学生画物理示意图，再结合压强的概念来思考这道题的错误解法。此时学生才恍然大悟，压强应与物体受力的面积有关，而不应与其他的面积有关。教师引导学生深思为什么这一题出现了这样的错误。学生经过思考，认为在探讨一个物理问题时，应探讨与该物理问题有关的因素，而不应探讨与该物理问题无关的因素。如果一个物理问题比较复杂，学生应画物理示意图来辅助理解物理问题，而不应主观臆断物理因素。

部分学生在学习物理知识的时候，会受到种种因素的影响，出现物理思路混乱的问题，从而出现解题失误。教师要应用经典的习题引导学生理解哪些失误是物理学习中常见的失误，犯下这些失误不可怕，重要的是学生不能盲目地把错误归因于“粗心”了，而应找到出现物理失误背后的思维盲点。学生只有找到正确的物理思维方法，以后才能应用正确的思维方法思考物理问题。

三、应用物理实验，引导学生树立科学学习素养

部分学生在学习物理知识的时候，没有科学素养，这体现在他们遇到较为复杂的物理问题，并且不了解时，或者随便回答；或者应用“大概是”“可能是”的方法随意选解一个解决方案。当教师告诉学生这是错误的答案时，学生觉得“粗心”了，下次“仔细”些就不会再犯这种错误了。物理教师要意识到，如果学生的学习心态出现错误，以后遇到错误的物理问题时，还是会犯这种“粗心”的错误。为了避免学生犯下这种失误，教师可以应用物理实验法，帮助学生建立科学的物理学习观，培养科学素养。

以一名教师引导学生思考声音传播教学为例。他在开展物理教学前引导学生思考一个问题：声音的传播与哪些因素有关？有些学生觉得，可能是与声音的大小有关吧？有些学生觉得可能是与空气有关吧？当学生表达完自己的意见以后，教师将一个MP3机放到一个广口瓶中，再用一块木头盖住广口瓶，引导学生收听木头介质传播的声音；又将木头换为同体积的铁块，让学生听在铁介质中传播的声音。此时学生发现，收听的介质不同，听到声音的效果不一样。此时学生开始思考，难道声音的传播与介质有密切的关系？当学生产生这样的学习疑问后，教师将学生分成学习小组，思考声音的传播可能与哪些因素有关，并且要通过物理实验数据及实验分析来说明猜想。通过这一次学习，学生意识到了他们在遇到物理问题的时候，不能仅凭主观臆断来思考物理问题，而要学会应用物理实验来分析、求证问题。

物理教师可以在课堂中，通过实验让学生发现“粗心”造成的物理问题有时是一种学习心态不对造成的，并引导学生理解在学习物理时做物理实验的重要意义。学生只有学会用实验仔细分析物理问题，大胆求证物理问题，才能避免“粗心”犯下的错误。