作业变换形式后的华丽转身

刘红专

（江苏省丹阳市实验小学，江苏丹阳 212300）

引 言

作业是学生学科知识学习过程中的一个非常重要的环节，传统的作业让学生对学科知识的学习兴趣逐渐消弱，这需要我们变化作业方式：我们要怎样布置作业？布置怎样的作业？对此我做了一些实践研究。

一、预习作业，给学生一个思考的支点

预习是学生学习数学的重要环节。通过预习，学生在了解学习内容的基础上，激活原有的知识和解决问题的策略，能做到心中有数，从而提高课堂效率。那么，如何指导学生进行有效地预习呢？我想数学预习，应给学生一个思考的支点。

如在教学《分数与分数相乘》这一节内容时，预习作业设计如下：

《分数与分数相乘》预习卡

[我先学 大胆猜想]

2.想想分数乘整数的方法，你能猜想一下分数乘分数的计算方法吗？

[我阅读 从书中找]

1.现在让我们认真自学书第34页，看看分数与分数是如何计算的，书上是如何发现计算方法的？

2.分数乘分数的计算方法是：用_____相乘的积作_____，____________________作分母。

[我尝试 做中思考]

1.先完成书中“试一试”，再仔细阅读第35页茄子老师的话。

2.试做书第35页的“练一练”。

[我再读 提出质疑]

同学们自学后你有问题要问吗？有就写下来吧！

[自我评价]：☆☆☆☆☆ [老师评价]：__________

预习作业，让学生知道“我要思考什么”。预习设计由浅入深，让学生知道预习的目的，自己通过预习了解了什么，而不仅仅是浏览书上的内容，甚至不知自己看的到底是什么。让学生带着问题预习，让学生有个思考的过程，久而久之，让学生养成好的预习习惯，并形成一定的学习能力！

预习作业，让学生的思维得到发展。如这节内容，第一部分，让学生先回忆旧知，以旧知对新知进行大胆猜想，然后阅读书本，从书中找答案，让学生学会看数学书。在教学中，许多学生忽视数学书，花很多时间去做题，其实，若细看数学书，会发现许多的思考方法。第二部分，让学生在做中思，学生在书中找到答案后，让他们尝试着去解决问题，在解决问题中内化自己学到的新知。第三部分，让学生在思中问，因为是自学，学生必定会有一些疑问，老师设计引导他们把疑问写下来，让他们的自学更有深度和宽度。这三部分内容，由易渐难，从回顾到猜想，从简单的书中找答案到尝试解决、质疑问难，第二天数学课堂上，孩子的精彩成就了课堂的精彩。

数学预习，让学生提出质疑。预习，我们要让学生找出或者写出不明白的地方。学生通过写一写、圈一圈、画一画不懂之处，在课堂中会格外地注意这个知识点。解决问题固然重要，但发现问题、提出问题更是可贵！如今的教学，我们注重解决，往往会忽略提问，所以在学生预习之时，让学生提出质疑这一环节尤为重要！数学预习关注质疑，能让我们教师课堂上“心中有数”，调整教学行程。

预习作业，给学生提供思维驰骋的时空，鼓励学生自己探究，给学生一个权利，让学生自己去创造，获得成功的体验，如果没有预习又何来后面的精彩呢？如此的预习作业，给学生思考的支点，又让学生从机械作业中解脱出来，何乐而不为呢？

二、分层作业，让不同的学生得到不同的发展

分层作业，照顾到那些暂时落后的学生（这是我和孩子的秘密），让他们提前复习；学得优秀的孩子会给他们另外知识点的补充。渐渐地，优秀的孩子有了更高的研究与发展，而暂时落后的孩子也越来越喜欢学习了，孩子也看到了自己的进步，感受到了成功的喜悦。

分层作业是我们每位老师必须思考的，“一刀切”的形式应该退出舞台了。

选做题——做需要做的题。让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好，引导学生自主选择作业。教了新课后，让学生自己选择练习中的题目进行练习，让孩子感受到作业的快乐，不必每道题都要去做，也可以自己编题，然后去做，从而让学生渐渐地爱上学习，而不是觉得是老师、家长要我做作业！是我选择我要做的作业去做！

思索题——挑战自我。当老师布置作业后，自己选择了自己喜欢的作业后，可以进一步思索那些自己觉得有挑战性的作业，也就是觉得有困难的题目，动脑想一想，不当作一种负担，只当作是挑战自我。当我们将那些难题，给予这样的“美名”后，学生就会觉得自己在挑战，会体验到另种成功的滋味。

实践题——加强知识和生活的联系。如，学了间隔规律后，可以让学生到外面走一走，看一看路旁的树，自己编一些题目。加深对知识点的理解，激发学生的探究意识，激活学生的思维。有时也可以根据学习情况进行社会调查，了解社会。让学生走到外面去看一看，这个过程也很好地将玩与学习结合。玩是孩子的天性！我们不能禁锢！

三、免写作业，让学生养成好的学习习惯

在平时的教育教学中，我们发现许多学生往往会把不该做错的题目做错，会做，却做错了，这不是粗心的问题，而是学生没有养成好的学习习惯和具备一定的能力。于是在教学中，巧用免写作业，不仅激发学生的学习兴趣，而且可以让学生自觉地努力养成好的学习习惯和提升学习能力。

写到这儿，我的脑海里又浮现了孩子们见到免写作业时的惊喜。“今天课堂作业全对的同学，家作免写。”一进教室，每每说出这样的言语，我会发现孩子们惊讶的眼神。“老师，课堂作业全对，真的能免写家作？”孩子们似乎有点不相信。是啊，一直以来，天天有家作已成习惯，突然说只要课堂作业全对，竟然能免写家作，惊讶之余是一份兴奋。“那我一定认真写课堂作业。”调皮的孩子笑着说。“我觉得首先要认真听，如果连上课都不听，课堂作业全对的可能性就会减小了。”另一个补充道。“最主要的是要真正地思考，积极发言。”又有学生插嘴了。看到孩子们能说出这样的话，我真心为他们高兴。“同学们，上数学课，就是要发表自己的意见，敢想敢说敢问，那么课堂效率就会逐渐高起来。”我趁热打铁。

每每有了这条规定，我会发现孩子们上课会更认真，发言更积极，作业更仔细，因为在他们的心中，都想免写作业。免写作业可以让学生养成良好的学习习惯，让学生对学习充满情趣，同时也能让教师从作业中减负。如果免写作业可以让学生更爱上学习，快乐地成长，那不正是我们的教育理想吗！

结 语

愉快学习，我想应该不只是理想，当实行“预习作业”“分层作业”“免写作业”后，给了学生思考的支点，不同的学生得到了不同的发展，同时又养成了良好的学习习惯和较强的学习能力，学生从传统的机械作业中解脱了出来，这样的作业方式变化，学生与老师之间的距离会越来越近，教师和学生间的对话也将会延伸到生活中，学生会带着一颗快乐的心走进学校……

[1] 徐卫东，顾晔.改进数学作业的设计和评价[J].江苏教育：中学教学版，2013（8）.

[2] 华应龙.个性化作业设计经验（数学卷）[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3] 陶西平.呼唤“有效作业”[J].中小学管理，2012（1）.

[4] 凌瑞初.作业设计：考量教师的专业水平与智慧[J].江苏教育研究，2013（26）.