无为而治——培养高中生自主管理能力

顾友林

（江苏省如东县马塘中学，江苏南通 226401)

引 言

高中生面临着高考的压力，往往需要高效自主的学习方式，从而在学习中迅速掌握知识，形成缜密的思维。对于高中生的自主管理能力的培养，现今已有很多比较成功的教学经验和教学方法，并取得了一定的教学效果。

一、开展主题班会，明之以向

一方面，高中环境和初中环境相差很多，学生从初中升入高中后，需要一个适应的时间；另一方面，高中生虽然有了一定的自主学习能力，但由于学习任务的不同，往往需要很长一段时间的方向摸索，这就导致了学生对时间的浪费。鉴于此，在本人的班级管理中，作为班主任，我会通过主题班会的形式来对学生进行教育，用班会活动来给学生指明学习的方向。

如在高一上学期，我就经常组织召开主题班会，以引导学生。在“××是我的××向导”主题班会中，为了调动学生的参与积极性，我说：“其实，对老师触动比较大的是第一次在考试时小抄的事件。”话音刚落，学生们瞪大眼睛看着我，他们怎么也想不到我能够说出这样一个有损自我“形象”的故事，大家的注意力都集中在我的身上。“当时我非常紧张，东张西望的，现在想想，我第一次抬头看监考老师时，他就应该注意到我了。可是当时我并不觉得。我颤颤巍巍地将手放进了书桌里，刚要拿出纸条低头看，就听到了脚步声。监考老师走到了我的面前，没有拿出桌子里的‘罪证’，而是给了我一张空白纸，上面写着‘我相信你可以’，那是我一生都无法忘记的时刻，这张纸也成了我以后人生的向导。”故事讲完，学生热情高涨，开始投入到班会活动中。此外，我还开展了“我们应该学什么？”“我的收获？”等为主题的班会，不同阶段地为学生指明学习的方向。

学习方向的引导类似于给学生一种学习目标的制定，不同的是导向可以给学生更多的空间，学生依据自己的实际情况而制定学习目标。这样制定的目标更具有目的性，同时方向的引导也能够增强班级的凝聚力，保障班级整体的进步和提升。

二、提升榜样力量，授之以权

榜样的力量是巨大的。而很多的高中班主任缺少学生自主管理的自信心，总是“不放心”让学生进行自我约束，从而无法达到权利的“下放”，影响了学生今后的学习。本人在教学中比较注重对学生的一种权利的“授予”，学生在学习中有更多的自主选择、自主认知等权利。并且我会通过榜样的力量来带动学生的学习，让学生在思想意识中树立正确的观念。

如在班级干部的选拔和任用过程中，我采取了“三步走”的方式。第一步，民主选举；第二步，带头表率；第三步，轮流胜任。在这“三步走”的方法执行中，我发现学生在逐渐转变着自己的思想，尤其在班级的自习时，我自己做个“幕后掌柜”，将权利交给了班级干部，我只注重班级的最终纪律。这种做法会大大增加班级干部的“威望”，从而凝聚班级的向心力。此外，我还会在班级内部设立各科的学习模范，模范会得到一定的奖励和“特权”，如“优先选举权”“免查权”等。

授之以权，是对学生的一种鼓励，是正确树立学生自信心的一种绝佳方式。在教学中，我发现榜样往往能够散发出很多意想不到的正能量，给班级增添活力，同时对于榜样自身也是一种行为的约束和学习的推进。

三、组织经验论坛，教之以法

一个班级有学优生也有学困生，其实每个学生的大脑发育都是基本相同的。学习上的差异很大程度上与学生的学习方法和自身的努力程度有关。在教学中，我经常会组织学生召开经验交流会，鼓励学习成绩优秀的学生说出自身的成功经验，提高学困生的学习动力，从而形成班级自主学习的良好学风。

如在高一下学期的第一次月考结束后，通过一个多月的接触和了解，学生们的品性和性格特点我基本已经摸清。班级里有几名学困生在高一下学期就已经表现出“破罐子破摔”的状态。作为这个班级的“家长”，我不希望任何一名学生“掉队”。为了改变这种状态，我找学生进行沟通，了解到学生的学习效果差是因为学习方法的问题，做题比较慢，有时对于较难的题型没有信心。掌握情况后，我利用一节自习课，组织班级内部进行学术交流，不仅让班级前几名的学生说出自己的学习方法，也让各科成绩优秀的学生谈谈自身的学习经验。同时在班级内部组成“学习小组”，平衡分配各科的学优生和学困生，让学生们能够相互学习，借“他人之长”补“己之短”。同时我还在课余时间，在班级的一角设置交流论坛平台，学生可以通过写信的方式，将自己的学习方式或者鼓励性的话语投入小箱中，其他的学生可以从箱中抽取，以此受教。

经验传授的方式不是唯一的，但必须要把握整体方向。要让学生在活动的过程中真正地受到教育，接受所学知识，学会学习的方法。同时认识到他人的学习长处、自身的学习方法的缺陷，从而有足够的信心和能力进行自主管理和自主学习。

四、完善规章制度，衡之以则

“无规矩不成方圆”，任何管理都必须有严密的规章和规定。以往我也尝试过一些自主管理的教学创新，但由于没有规章制度的约束，在运行的过程中，出现了一系列问题。班级秩序不但没有井然有序，反而混乱起来。借鉴以往的教学经验和教训，我特别制定了管理奖惩制度和规范，并且贴在班级的墙上，让学生能够在有疑问时及时阅读，了解规范内容。

如在进行学生的自主管理中，我会伴随着制定一些比较详细的奖惩办法。学生自习违反纪律，会受到相应的劳动惩罚。学生在学习时能够自主完成新知识的探索、独立或者合作完成一些学术上的实验、自发组织学术上的交流和讨论等，会受到一定的奖励。在执行规定时，对于违反的学生，一视同仁，这是对惩罚的规定，同时也是为了激发学生的民主管理，让学生明白自己不仅是规定的执行者，也是规定的制定者。对于学生来说是一种警觉性的提醒。班级规定执行前，对于每一条规定我都让学生们充分理解，并且严格按照规定执行，没有任何的偏颇，保证每一项要求都落实到位。

自主管理规章制度，其主要目的不是完全地对学生进行约束，而是对学生进行相应的帮助和指导。学生在思想层面上认为应该遵守规定，而不是惧怕惩罚方式，这种自主管理的思想是我在教学中一直坚持的教育目标。

班级是一个大家庭，每一个学生都是家庭的一分子。自主管理不仅是老师的管理，更是学生的管理。在自主管理中，首先要培养学生的意识，让学生理解规章制度制定的意图，从而在思想中产生尊重管理的意识，进而能够主动约束自身行为，提升自身的自主管理能力。

结 语

班主任工作是琐碎的，也是神圣的。班主任的身上有多重责任，责任的根本是让学生能够学到知识，提升能力，掌握学习的技巧，有自主学习的认识和能力。而这些目标的达成都需要以学生的自主管理能力的提升为依托。由此可见，我们应该在教学中多探寻让学生“自主动起来”的方法，这样才能够真正培养出全面发展的人才。

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