关注学生多元发展 建立和谐新型班级

张正文

（佛山市南海区桂城街道桂江第二初级中学，广东佛山 528000）

引 言

长期以来，我国传统的班级管理，过分强调班集体的统一目标，甚至实行比学校规章更细致更严格的强制性规范；过分强调班主任的“管理”而非“引导”作用，评价手段单一，“统一的行为规范、统一的评价尺度，造就了统一的丢失了个性差异的学生”。笔者拟结合我校“星级多元”特色校园建设谈谈自己的一些思考和探索。

一、运用多元智力理论重新认识班级个体

1.重新认识班级组成元素

传统意义上的班级是为实现一定教育目的，由年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定人数规模建立起来的教育基层组织，由班级管理者（学校管理部门、班主任、科任老师）、成长者两大角色组成。组成和谐进步班级的元素，在两大角色之上，还应该融入文化、情感、目标、纪律、共性、习惯、进步、课外活动等。而根据多元智力理论，还应该包括民主、平等、个性、家长、社会等因素。

2.重新认识学生个体发展

独特性：每个学生受先天因素和后天环境的影响，都有多种智能发展的可能性，在同一群体中应该会出现个性迥然不同，而非一种模式代工出来的学生。正如我校处于城乡结合部，随着时代的发展，生源更富多样性，学生个性更为复杂。多元定位，就是要承认每个学生的差异，尊重个性，研究个性，让每个学生拥有属于自己成绩之外的成长定位。

可塑性：事物在不断向前发展，学生同样具有各种发展可能性，同时，会受家庭、社会、学校以及各种事件如升学、交往等多种因素综合影响，班集体生活是影响最大的因素之一。任何一种或几种因素的组合或变化，在班集体搭建的不同场景中，都可能影响或改变其发展方向、过程和结果。因此，班集体不应建成“模具厂”，而应为学生的个性发展、不同智力因素的自由“肆虐”成长搭建多元化平台。

创造性：众所周知，学生们富有生性好动、不受约束、调皮捣蛋等“坏毛病”，从另一个角度来看，这也正是他们想象力丰富、好奇心模仿性强、无知无畏、喜欢动手探索等我们很多成人已经欠缺的能力的“不正常”表现。我们在教育中要想方设法引领他们表达、实践、坚持他们的奇思异想。杨振宁教授曾说：“中国传统的教育方法有一个很大的缺点就是教育出来的学生一般比较胆小，动手能力差，但会应付考试；而美国教育出来的学生胆子比较大，动手能力强，但不会应付考试。”我们确实需要用多元发展的思维，让学生创造性的火花得以迸发。

3.重新认识师生关系

（1）教师只是班级的引导者。“师道尊严”思想固然有一定的历史进步性，但其所培养的官本位思想以及仅靠班主任自上而下的管理，单向要求学生“尊师重道”，养成了学生的依赖观念、服从权威，极大地制约着学生创造性的自由发挥。时代的发展倡导班主任工作的重点不应只体现在“管理”上，而应该放在引导上，引导学生学会自主学习、自我管理，引导学生学会探究、合理解决问题（包括生活和班级交往、合作）。同时，教师也应该尊重学生，包括尊重学生的需求、人格和潜能。在此基础上，巧妙灵活地引导学生成为有不同个性的真正的人，成为有不同才能发展的人。

（2）学生才是班级的主人。著名教育家斯宾塞说过这样一句话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”作为班主任，在变“管理者”为“引导者”的角色转换基础上，把学生看作参与管理者而非被管理者，还班级“社群空间”给学生，激发他们的主体意识，充分调动每个学生成为班级管理的主人，积极参与到班级建设、管理中，有助于提高学生的创新能力和组织管理能力。

（3）班级应有平等性与民主性。师生、生生是平等的，不应该人为地用一种标准把学生分成好与差，分成干部与非干部。当今社会的师生关系应该是民主平等、“尊师爱生”，这才是符合时代特点的新型多元化的健康师生关系。

二、运用多元智力理论重新构筑新型班级

1.人人都是管理者，人人都应有事做

重新认识班级各个元素的特点与彼此的关系，那么班级管理就应该“还权于生”，行使主人的职责，让学生参与班级目标的确立、管理制度的建立—分工—执行等过程，同样能发展学生的多元智力，也是班级民主与平等的最好体现。

同时，在管理过程中，可以实行班级管理承包责任制，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”，培养学生的主体意识和集体主义观念。每个人各司其职，有上有下，优劣得所。在管理过程中个人才华得以施展，多元智力得以提高。

2.丰富班级文化，搭建展示小平台

一个良好的班级文化建设能在潜移默化中影响学生个性，创造性地开展班级活动能充分展示学生的多元智力。

在班级文化建设中，可以放手让学生充分参与，从班旗、班徽、班歌等文化元素的设计，到教室内部装饰的设计、布置，可以充分让学生在参与中展示班级个性。

在此基础上，将班会课让位给学生，引导学生设计、主持班会课，亮观点，谈看法，充分行使主人公权利；开展各种小型拓展等活动，发展多元智力。

与各科目相结合，班级内部可以举行小型演讲、歌咏、诵读、乒乓球等易于操作的比赛。“一个都不能少”是开展活动的重要前提，参加学校比赛的人数比例是有限的，而班级活动可以尽可能地让更多的学生参与，灵活性、和谐性、时效性、竞争性更强，这样可以满足不同层次学生的需要。

3.多元评价，人人成星

在“人人都是管理者”的条件下，建立多元评价体系，其中既有评价的“多元主体”（学生、科任教师、班主任、家长），还有“多元过程”（定期评、活动中评、自我推荐等）。让学生在参与和接受评价中，及时反思、调整自己，同时，促进班集体内部互帮互学你追我赶气氛的形成，引导他们学会用欣赏的眼光看待别人。

结合丰富的班级活动和“成星”标准，鼓励学生为自己申请“朗诵大师”“阅读之星”等“星级”称号，只要符合“集赞”条件，诸如举手表决、无记名投票等灵活多变的方法通过就行。随时争取，及时公示，向家长报喜，让学生认识到只要努力，总会得到赞赏和鼓励，并且拥有评价的自主权，努力实现自我价值。

将多元智力理论应用在班级管理中，灌输“不是一部分人能优秀，我也可以优秀；不是一部分人有成功的理由，我也有成功的理由”的意识和信念，可以改变学生自我生命状态的“引发点”，在生活、学习、创造活动中获得成功感，并产生辐射效应，不断带动自身劣势、弱势的转化，自觉激发努力进取、追求卓越的内动力。

只要我们科学处理“宽与严”“管理与自治”“班集体与学生个人”等关系，积极探索，大胆创新，就一定能够打造和谐的新型班级。

[1] 吴启筑.星级多元评价体现学生主体[J].教师，2016（10）：105-106.

[2] 霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究,2000（9）.