基于语篇教学的阅读能力培养策略

罗理琦

（江苏省常熟市尚湖高级中学，江苏常熟 215500）

引 言

英语“语篇”实际上就是英语学习过程中所运用到的英语语言单位，通过英语文章的句子构成文章主题，语篇的存在主要是为了提高学生的语言理解能力和运用能力。对于语篇教学，首先必须要求学生有一定的语言基础，然后才能在此基础上进行认知能力的拓展，帮助学生完成文本深入解析。因此，在英语教学过程中，教师必须将语言点、文章背景、文章整体构架进行联系，帮助学生掌握文章核心内容并不断提高学生的英语阅读能力。在本文中，笔者结合自身教学经历，对高中英语教学的英语阅读策略进行简单分析。

一、语篇策略的理论分析

1．整体把握

如果单纯依靠语法解析和词句讲解，很难完成学生的英语教学任务，所以必须在此基础上加强学生的英语阅读能力。在阅读过程中，学生应该首先对文章主旨有大概的把握，在此基础上感受文章流露的情感，从而对文章内容进行更加深入的了解。在对学生进行阅读方式的引导过程中，教师可主动提出一些能够激发学生阅读兴趣的问题，并鼓励学生对文章的核心思想进行探究，从而实现文章整体把握的目标。

2．背景导入

目前高中生英语存在知识面不广的问题，所以其英语阅读能力也普遍受到限制，在阅读与实际生活存在差异的文章时就很容易出现曲解文章主旨的情况。所以教学过程中教师就必须对文章背景进行引入，拓展学生的知识面，帮助学生了解文章的主旨和作者想要传达的核心思想。

3．微观分析

英语语篇教学应该做到不偏向整体内容和微观分析中的任一方，整体把握能够让学生不偏离文章中心思想，而微观分析则帮助学生培养逻辑思维，掌握文章的重要语言点。微观分析需要从文章的重难点出发，对重难点语句进行解析，不但要注意语句之间的衔接，还要对语句语法有详细的了解，这样才能达到帮助学生实现英语输入和提高阅读能力的目的。

二、语篇策略的实际运用

前面我们对语篇策略的理论内容进行了分析，下面主要联系笔者的教学经验和心得体会来介绍语篇策略在实际教学过程中的运用。

1． Pre-reading：内容导入

在英语教学课堂中，教学导入部分能够决定英语课堂的氛围，拥有一个良好的开端，对之后的教学环节具有很大的帮助。内容导入的目的旨在帮助学生激发阅读兴趣，帮助学生实现被动学习到主动学习的角色转换。从传统的教学模式中摆脱出来，充分利用已有的教学资源优化教学模式。

对于教学内容的导入，教师需要对其进行多元化处理，鉴于英语教材涉及文章体裁比较宽泛，在笔者的教学课堂中，学者一般采取以下措施进行阅读内容导入：提问，这一环节需要根据文章内容进行相关的提问，帮助学生提前预测文章内容，从而激发学生对文章内容的兴趣；图片展示，能够通过图片向学生传达背景信息，帮助学生更加直观、生动地了解文章的大概内容，将内容与生活进行联系，从而深化对文章内容的理解，培养学生的英语思维模式；词汇讲解，这一环节主要是帮助学生更加清晰、准确地把握文章内容，避免出现理解障碍的情况。

对于阅读导入，在此以笔者的课堂经历为实例来进行说明。在学习牛津高中《英语》Module 9 Unit 4的课堂上，笔者需要讲授关于圣经习语的知识点，所以在课前笔者积极搜集关于圣经习语的资料，从中找出配图，将知识进行简化之后搭配图片制作课件。在课堂上将学生划分成几个学习小组，配合着课堂提问进行交流和互动。

教师：“Can you give me a simple explanation about the underlined words？”

学生参考课件内容，对圣经习语内容进行思考并讨论，形成自己的看法。

学生1：“A bad apple的解释不应该只停留在其字面释义上，在此句圣经习语中甚至可以翻译成一个坏人的意思。”

学生2：“如果仅仅考虑Fat chance的字面意思，那仅仅只是胖的机会的意思，放入具体语境中显得十分生硬，所以我认为在此应该翻译成机会很小。”

从以上对话中我们能够发现，通过提问和讨论，学生已经能够对文本内容有所了解，这样就实现了阅读导入的目标，帮助学生在阅读前了解文章的背景，在阅读之后再对内容进行深化理解，从而提高其综合阅读能力。

2． While-reading：整体内容把握

在利用“语篇”教学方式进行教学的过程中，需要将整篇文章内容进行综合和概括，也就是说将文章所有的部分都作为整体来看，在对文章的表层内容有所了解之后再对文章的深层含义进行探究，最终给出文章评价。在这一过程中学生能够对文章构架、行文思路和文章主旨都有所涉猎，并帮助学生提高写作的独立性和创新性。

在具体的实施阶段，教师需要将之前提到的理论和课堂实践进行联系，以学生为教学主体，教师对其进行指点和开导的方式实施语篇战略。任务完成环节主要采取分组合作形式，让学生能够充分调动学习积极性，参与到小组讨论中去。

阅读过程也需要按步骤进行，分清主次才能提高阅读效率。首先，要进入略读的环节。在这一环节中学生需要在短时间内略读全文，对文章有一个初步认识。这一环节中，教师可针对文章内容提出一些表观层次的问题让学生解决，提高略读效率。

其次，寻找关键信息的环节。学生在快速阅读的基础上，还需要多关注文章细节。在这一阶段，为了防止难度较大的问题阻碍学生阅读，需要将学生进行分组，小组间合作交流从而找出问题答案。

再次，找出文章主旨的环节。文章主旨一般在关键句、关键段落中都有所体现，这就需要班级同学共同参与到文章主旨的搜索环节中来。为了提高搜寻效率，教师可适当利用竞赛模式激发学生的积极性。对于文章主旨的搜索可以帮助学生深化对内容的了解。

最后，精读和讨论的环节。在这一环节，学生需要放慢阅读速度，在掌握文章切入点的基础上深入剖析文章内容，并踊跃提出自己的理解观点。不同环节的衔接和串联最终实现文章语篇阅读的目标，提高学生的阅读能力。

3． Post-reading：阅读总结

在阅读教学结束之前，为了帮助学生对文章内容有更透彻的理解，还需要做进一步的总结工作。在这一过程中的重点不是语言信息的输入，而是对信息的整合。在这一阶段需要为学生提供充足的表现机会，表达自己的观点，实际上表达行为是与输入相反的输出过程，帮助学生提高语言掌握能力。

在课堂上，笔者一般会以一些问题作为引导，例如What's the difference between food aid and development aid？/what do you think about the function of history and culture？问题的提出往往可以引导学生进行思考，再通过分组讨论的形式实现关于内容的深入探讨和交流。在学生具备语言基础的初级阶段以后，笔者开始针对阅读内容布置一些任务，这些任务只有在把握文章的主旨和情感之后才能完成，主要包括文章的改写、续写和读后感等，通过这些任务来帮助学生提高写作能力。

结 语

高中英语教学中可以通过语篇阅读方式来提高学生的英语水平。这种阅读方式不但能够摆脱传统教学模式的桎梏，而且能够将零散的教学内容进行有效的整理，帮助学生积极主动地参与到英语的学习中去，不断提高其对英语的综合运用能力。

[1]顾丽文.充分运用语篇进行阅读和听力教学[J].疯狂英语：教学版，2016（4）.