校本优化英语作业 培养英语学习能力

马 磊

（江苏省苏州市吴江中学，江苏苏州 215200）

一、高中英语作业的现状及反思

高中英语作业是英语教学不容忽视的重要组成部分。英语老师对作业的选编和处理越来越精细，取得了一定的成绩，但是也存在着一些认识和实践上的误区，导致作业的质量、数量、结构不够稳定，处理的环节不够完善，影响了作业对教学的反拨作用，同时也不利于在教师的指导下构建学生自主英语学习的能力。

高中英语作业的选编和处理，应该注意到以下三个方面：第一，立足于教师所任教学校、班级的学生的英语实际情况，包括基础、兴趣等方面，突出学生的主体地位，做到作业校本化；第二，立足于高中英语课程标准和考试说明的要求，既要三年整体考虑，又要体现不同时期的学习要求，注重学生学习兴趣、习惯、策略和能力，全面而又凸显重点，创设各种题型，巩固和检测英语学习；第三，立足教学学前、学中和学后的各个阶段，建构学生自主预习、合作学习、及时复习的习惯和能力。

二、自主导学下的校本英语作业的选编和处理

基于对高中英语作业的现状分析和反思，我们从2009年起不断深化、总结认识，调整、完善实践，初步形成了自主导学下的校本英语作业的选编和处理体系。

1．自主导学作业选编的策略取向

为了培养在老师指导下的学生英语学习能力，应该构建作业的体系，并有策略地进行使用。作业的设计涵盖课前、课上、课后三个阶段，每个阶段的作业目的不同，方式各异。

课前作业是指少量（5—8分钟）规律探究等预习或激趣类任务，如激发兴趣的课外阅读，单词的预读、词性分类，要尽量采用书面形式，方便课间或课上快速检查，为新学内容打好基础。

课上作业是指在学习新的内容过程中，采用个体提问、小组合作、大组竞赛及时巩固，在新的内容学习后，及时采用书面检测的方式当堂巩固。设计该阶段作业需要注意试题难度的把握，以容易题和中等题为主，着重在知识的认知阶段和简单运用，侧重将以前所学和新学内容有机联系起来，侧重学法的指导和练习。

课后作业包含两个方面：前一天错题的巩固整理和新学内容的巩固检查。新题部分通过精选和修改教材、教参（包括所附光盘资料）、上一届所用资料、与所学内容相关的高考和模拟试题等，形成规范的书面练案形式，每天一份，有日期、有编号，所做试题根据当天所学内容定制，试题内容呈现旧新结合，试题题型多样，突出主观题，创设非高考题型，如单词填空、选词填空、句子翻译等题型来拓展学生语言运用的广度和深度。错题巩固采用纠错本的形式，具体要求如下：写好日期和来源，简述错误原因，呈现正确表达，试题能有一题多解。

2． 自主导学作业选编的四大原则

（1）交际性原则。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，由此可见作业选编应该基于真实的情景，完成有交际意义的任务。因此，设计的试题不能简单地局限于纯语法、词汇的机械操练，而是注重语言功能的训练；语篇的材料应该来源于语言真实的使用环境，如原版的报刊文章、电台和电视台的新闻稿等。

（2）时效性原则。语言是反映社会发展的重要载体，因此，设计作业时语篇的时效性就非常重要。国内外的新的话题都要有所涉及，热点问题如环保、科技等要重点涉及。需要注意的是，新的话题要符合人类共同的优秀的价值观取向，要有取舍，所涵盖的领域要广泛，具有相当的思维深度。

（3）前瞻性原则。《高中英语课程标准（实验）》提出，高中英语课程的总目标之一就是培养学生的综合语言运用能力。在设计作业时，要站在高中英语学习和运用的规律的高度，大胆创设新的非考试题型，尤其是主观题型，这样才能练得全面，同时避免学生对作业单一的倦怠感。

（4）多样性原则。语言技能的多元性和复杂性，要求设计题型时注重多样性原则。多样性原则体现为以一个星期为一个周期，菜单式地选取各种题型。重点题型天天练，次重点隔天练。就高中阶段而言，英语的读写能力显得更为重要一些。因此，在安排上每份自主作业有句子翻译、主题式翻译、单词填空、动词适当形式填空等重点主观题，也包括单项填空、完形填空、阅读理解等客观题。

主观题和单项填空，选编时以本单元的词汇与语法为主，兼顾已学的词汇和语法重难点。完形每周训练三次，选编时以体裁以夹叙夹议为主，贴近学生的生活，注重在上下文语境下的词汇和逻辑能力的训练。阅读在新授课阶段每天晚上保证1—2篇的阅读量，话题既要兼顾模块的新课，也注重热点和时效性。

听力在课上注重教材Task和书后Workbook的听写训练，活跃课堂气氛的同时，提高学生的信息归纳和推理能力。听力每周课后训练2—3次，试题类型除了常见的综合试题训练，还穿插专题化训练，比如购物等专题。

3． 自主导学作业讲评后巩固、检测的方式

一般的课后作业处理是进行批改，统计和分析错误，然后进行针对性讲评。但是讲评的效果如何，还缺乏有效、及时的反馈。因此，我们在传统讲评的基础上，提出对作业中易错点进行深层化处理，通过不同的方式进行复习和检测，从而有效提高学生的能力。具体分为如下方式：

（1）当堂巩固和检测：讲评完一份作业，留出5—7分钟时间，先让学生对所讲评的试题大声朗读，消化吸收，再进行口头提问或书面默写，督促学生及时复习薄弱之处。

（2）课后纠错：要求学生对错误试题，按照不同题型的要求订正巩固。总的原则是有完整的、正确的表达、简明的解释和举一反三的补充。所有错题写清试题来源和时间，每周进行若干次检查。

（3）纠错检测：每周固定在一天，利用10分钟左右时间进行错题检测。一般范围是上个星期的错题，总的原则是能够对原题进行变形和变式的，可以是题干变化或答案变化。检测形式比较多样化，侧重掌握的词汇，采用填空、转换或翻译的形式，侧重理解的，采用选择的形式。

三、自主导学下的校本英语作业实践的效果与思考

自主导学下的校本英语作业实践多年后，我们对所任教年级与对照学校（两所生源、师资接近的学校）的同一年级进行对比，发现我校所在年级在每次期末统测、高三统测模拟考试、高考中的成绩上均高于对照年级三分左右。学生反馈的情况显示，这样的校本作业在一定程度上减轻了学生的作业负担，提高了课堂教学的质量，改进了他们的学习习惯和策略，提高了他们的自主学习能力。

自主导学下的校本英语作业实践，需要教师深入研究课程标准和高考考试说明的要求，遵循英语学习的规律，需要立足所教高中生的共性和特性，按照不同阶段的学习能力和水平，选编合适的作业，科学地讲评和检测，通过老师与老师、老师与学生、学生与学生的合作，培养学生自主学习的能力，为学生以后的终身发展奠定基础。

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(实验)[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

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