发挥学生非智力因素 提升英语阅读效能

马雅君

（常熟外国语学校，江苏苏州 215500）

引 言

高中学生学习英语的能力主要包括智力因素和非智力因素两大部分，而研究非智力因素的开发也是外语阅读教学过程中不可或缺的一部分。人本主义心理学家罗杰斯认为，人类有自我实现的潜能，能够了解自身，使生活态度和行为产生建设性的改变。激发学生的阅读内驱力，调动学生阅读的主动意愿，能从本质上引起学生对英语阅读的兴趣，从而使学生真正重视英语阅读，提高英语的阅读效能。

笔者针对全年级600个学生进行了英语阅读动机与困扰问题的书面调查，并对其中30位学生进行了抽样面谈，发现学生在英语阅读中主要存在下列问题：学生普遍认同英语阅读的重要性，但对个人的阅读成绩不满意，主观上有提升英语阅读的心理需求；学生阅读的维度较广泛，但阅读题材偏好不尽相同；学生对文章结构的剖析和主旨的把握有困难，尤其欠缺长难句分析的能力；大多数学生是被动阅读，相对缺乏针对性的阅读方法，学生缺少合作阅读精神；学生词汇量的局限是影响其阅读速度及理解的关键，上下文提示、关联词、生僻字是主要困扰；学生建议教师创设新的英语阅读教学模式，在师生互动的模式下开展多种形式的课内外阅读活动。

教师应将各个阅读教学层面有机地结合起来，从课堂内外的师生交流到阅读媒介指导，从兼顾阅读背景介绍到拓宽学生的英语阅读维度，从改进学生的英语阅读方法到引导他们形成各具特点的阅读策略，从而有效提高学生的英语阅读效能。

一、激发学生的英语阅读动机

阅读动机是直接推动学生进行英语阅读的一种内部动力，是激发和引导学生进行英语阅读的一种内驱力。一方面教师应对学生进行英语阅读价值观教育。如通过TED演讲、名人演讲、各种实例等教育学生。英语阅读是学生习新旧知识整合的有效手段，也为提升整体英语水平夯实了基础。《英语课程标准》和近年高考的命题都对学生的英语阅读水平提出了更高要求，强化阅读学习势在必行。另一方面指导学生“量身定制”阅读目标。阅读目标往往能够激发和引导阅读动机，因此个性化、阶段性的阅读目标对学生的英语阅读发展极为重要。教师可引导帮助学生制定学期性的英语“大阅读”目标，再按个人能力及需求分解为月目标、周目标等，并有效监督，逐个落实，逐步提升。

二、培养良好的英语阅读习惯

根据学生不同的阅读目标，教师应采用不同的指导方式，努力多积累、推荐难度适中、与时俱进的英文读物。如通过VOA原文补充学生的时事信息；通过英文纪录片，介绍环保、科技的热点话题；通过《21世纪报》等报纸杂志，使学生增大词汇量，不断积累写作素材。也可以举行“一人一书”大阅读推荐活动，由学生分享喜爱的英文书籍并附上推荐感言，这更能从学生实际出发，激发他们英语阅读的积极性。

此外，要培养好的阅读习惯，还要坚持阅读，教师应为学生提供指导意见，帮助学生找到适合自己的阅读方式，让理解与速度得到很好的协调。还可以根据本校学生的特点编写符合校情学情的校本教材，并定期展开学习，以取得良好效果。

三、培养浓厚的英语阅读兴趣

学生进入高中后，由于个体在专注持久、快速识记、理解分析、表达阐述等方面存在差异，部分同学逐渐感到英语阅读有障碍，信心不足，甚至产生了放弃想法，因此要提高英语阅读质量，教师应想方设法帮助学生消除英语阅读的心理障碍，激发并保持学生对英语阅读的兴趣。

1．春风化雨，营造和谐关系

与学生建立平等、良好的师生关系是基础，教师平时应与学生多沟通交流，要积极地参与到师生互动的教学活动中。

2．形式多样，优化阅读环节

教师不断拓宽自己的知识面，并不断优化提升阅读教学艺术，还可以充分挖掘如网络资源、多媒体光盘资料等其他课程资源，尽最大可能丰富学生的阅读资源。教师也可强化课堂daily report环节，为学生提供相应话题，鼓励学生寻找相关阅读材料并加以词汇的讲解、句型的练习、内容的感想等，并配有生生、师生互动环节，透彻分析阅读材料，提出讨论问题，充分锻炼学生语篇理解能力和语言吸收反应能力。

3．加强各种英语课外活动

我校每年都要举行为期一个月的外语节活动，其间举行英语演讲、英语经典作品朗诵、英语短剧小品、英文手抄报展示等多个项目的竞赛。在外语节活动过程中，学生的公平竞争意识和对成功的渴望更加强烈，英语学习兴趣和知难而上的意志品质都得到了大幅度提升。此外还通过第二课堂的活动，定期定点进行英语角活动。学生积极参与到活动中来，将新旧知识有机整合，实现了自我，并激发了英语阅读兴趣，强化了英语阅读的信心。

4．加强学生国际交流学习

可以定期组织部分学生到英语国家的高中进行短期访问学习，让学生和老师深入国外课堂、家庭、社会，深入了解海外的学习生活，并且将海外见闻以海报和文章的形式与其他同学交流，这也会促进学生英语阅读的兴趣及信心。

四、培养坚韧的阅读意志品质

英语阅读绝不是一个一帆风顺的过程，学生在英语阅读过程中，往往起初兴趣浓厚，但随着难度和篇幅的增加，又会出现畏难情绪，从而机械被动，最终厌倦阅读。而且英语词汇量的积累需要大量的形式单一的识记背诵，这就更需要学生具有坚韧的性格和顽强的意志品质为支撑。教师在课堂中应适时用各种材料如教材中桑兰的励志故事、Aimee Mullins励志演讲等短片来引导学生正确看待困境，并外聘英语专家进行相关讲座，向学生介绍英语阅读过程的各种相关挫折困扰，要求学生把它们看作是提升英语阅读的正常历练，激励学生通过磨砺，造就坚忍不拔的毅力与品质。

五、树立学生阅读的积极情绪

Segalowits、PoulseIl and KDmodal、Anderson 等阅读心理学家都认为阅读实质就是一种综合的心理言语活动过程，积极的心理可协调学生的阅读理解能力。影响英语阅读的诸多因素中，学生自信心的建立无疑是重中之重。在阅读方面具备自信的学生，往往思维敏捷，善于观察，举一反三，阅读能力强，成绩稳定。反之，缺乏自信的学生常自我评价不高，学习被动，阅读动力不足，成绩有待提高。教师应充分认识学生的个体差异，考虑每个学生的阅读认知水平，注意因材施教，量身定制，尽可能多为学生营造成功机会，使每个学生都能在原有基础上有所收获，让学生体验成功的喜悦，树立英语阅读的自信心。在心理上，多给他们鼓励，增强他们的自信心。与此同时也可邀请心理学方面的专家进行专项讲座，对同学们进行心理疏导、方法指导，帮助学生培养积极的阅读情绪。

结 语

在高中学生英语阅读的发展中，智力的发展受非智力因素的调节和支配影响，并且阅读信息加工的各个环节也受其影响。在教学实践中，教师应既注重学生的基础语言知识，又要充分调动学生的阅读积极性、主动性和持久性，最大限度地提高其英语阅读效能。二者的有机结合，会带来高品质的英语阅读效果。

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