“生活即教育”理论在高中英语课堂中的应用

钟兰颖

（苏州高新区第一中学，江苏苏州 215011）

引 言

《全日制义务教育英语课程标准》中提出：英语改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验实践、参与合作与交流的学习方法和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。《新课改》中也要求教师“创设性地设计贴近学生实践的教学活动”。这些都说明英语教学必须从学生的生活实际出发，能够来源于生活并运用于生活，而不是脱离实际的海市蜃楼。这与著名教育家陶行知提出的“生活即教育”理论是一致的。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。因此，高中英语教师应该努力创设生活化的英语教学模式，即努力创设情境，把生活引入课堂，让学生学会从学习中体验生活、理解生活，最终将学习结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用的目的。

一、学习环境生活化

英语作为一种语言，要较好地掌握需要提供一定的环境，学生主要的学习环境就是学校。所以，在学校给学生创设一个良好的英语学习环境，让学生身临其境，自然而然地掌握语言非常重要。可以把教室、洗手间或其他的专用教室的标牌双语化。此外，校园的标语也可以双语化。我在布置班级文化时，特别注重这一点。班里的标语、日常行为规范、板报的设计等全部要求中英文双语上墙。通过这些方式，学生不仅在课堂的45分钟里能接触到英语，在课堂外的时间里他们也能置身于英语的环境中，从而感受到学英语不仅仅是为了应付考试，而且能在生活中得到实实在在的运用。

为了给学生营造良好的英语学习的氛围，教师可以经常在班级里开展丰富多彩的英语活动。比如，圣诞节时，可以给学生介绍圣诞节的由来，以及西方庆祝圣诞节的方式等知识，指导学生了解英语国家的文化，拓展学生的文化视野，发展跨文化交际的意识和能力，让学生们参与到装扮教室、制作礼物与交换礼物、用英语来庆祝节日的过程中。这些活动一方面让学生更好地了解西方的风俗文化，另一方面也让学生深刻地体会到英语语言的交流作用。

二、教学内容生活化

陶行知生活教育理论始终把教育教学同人类的日常生活紧密结合起来，认为“生活即教育”，是为了“生活向上而实施教育”，从促进人和社会发展的角度来实施教育，“主张人生需要什么，我们就教什么”，尽可能地使课堂教学内容生活化，采用学生喜闻乐见的生活情景来向学生展示生活中的具体问题。“生活决定了教育，教育不能脱离生活”，课程内容的设计要充分考虑学生的周边自然环境和人文世界，尊重学生的经验，激发学生学习探究的兴趣。

现在我们所用的牛津版英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，主题鲜明，富有情节和情趣。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的或能经常运用的知识。所以，作为英语老师，我们必须依托于教材，立足于生活，精心设计每一堂课。利用生活的情境教学，为学生创造尽量真实的语言环境，利用学生生活环境中的社会现象进行英语教学设计，有利于增强教学效果，更有利于培养和提高学生学习英语的兴趣。这与陶行知提倡的“教学做合一”理论也是不谋而合的，这也是生活教育的重要体现。

教师要在课堂上尽可能地搭建平台，让学生“说英语”，“用英语”，让学生融入情境去“用”、去“练习”。英语只有用在生活实处，其价值才能得到淋漓尽致的体现，学生也才能真正体会到自己的英语学习存在什么缺陷。例如，在教授语法虚拟语气时，我让学生幻想自己是自己崇拜的偶像，用If I were him/her， I would…来说一说自己对生活、对未来的设想。实践证明，这样的情景模拟让枯燥的语法学习变得非常有意思，学生会觉得学习虚拟语气能在自己的生活中用到，从而会非常乐意融入情境练习中去，取得的教学效果也是非常显著的。在学习其他语法专题时，也要尽可能地举出一些贴近生活实际的例子，将理论性强的语法知识尽可能生活化。

三、教学方式生活化

随着新课改的不断尝试，教师的教学不再局限于“老师讲，学生听和记”或是“满堂灌”这些陈旧的教学模式了。牛津英语教材为教师的教和学生的学提供了许多创造空间，除了有助于对学生创新意识的培养，也对教师的教学方式改进提供了方法和依据。

生活与教育是密切联系的，利用陶行知这一教育理念，英语老师要大胆创新教学方式方法，重视合作学习法、情境教学法、交际法等先进的教学方法的应用。例如每堂英语课前为学生留5分钟时间，让学生进行口语练习，以活跃课堂氛围，为课堂活动的更好开展奠定基础。不同年级学生英语认知水平和能力是不一样的， 英语老师要依据学情布置不同难度的话题。我所教的是新疆班的学生，以维吾尔族、回族等少数民族为主，当然班里还有一小部分学生是汉族的。每堂课的前5分钟我会让学生用英语谈一谈自己本民族的一些特色的东西，比如重大节假日的庆祝方式、婚庆仪式、与家人和亲人的相处方式等。这些话题对学生来说是日常生活里原本就有的，他们有话可说，而且新疆班的学生乐于分享，乐于开口。根据这一特点，我就会争取一切可利用的机会，让学生开口说英语。这种教学方式既可以让学生的口语得到锻炼，又可以活跃课堂气氛，让学生以饱满的热情投入到接下来的新知识的学习中。当然这也符合陶行知生活教育理念，对调动学生的学习热情、促进教学活动顺利进行、提高学习效率等都具有积极作用。

四、英语作业生活化

作业是课堂教学的拓展和补充部分。通过作业，学生可以巩固自己所学的知识，教师可以通过作业有效检查学生对所学知识的掌握情况。由于升学的压力，英语作业往往会过于单调，学生基本上都是为了完成作业而去写作业，难以提起对作业的兴趣。为了让学生对作业产生兴趣，不再将作业当成一种任务，教师可以设计生活化的作业。比如，在讲到模块十一第一单元中的阅读So Many Jobs to Choose From时，我给学生布置的作业是采访自己的父母，看看他们选择工作时的动机是什么，然后思考一下自己在将来工作时会考虑到哪些因素，将父母的采访结果和自己的工作选择结合起来，写一篇英语文章，然后到学校交流讨论。学生对这样的作业比较感兴趣，因为找工作是学生在毕业之后一定会面临的，与他们自己的未来息息相关，所以愿意花时间和精力去做。这样的生活化作业的优点非常明显，一方面，与父母的交谈可以加深与父母的感情，这正是一种情感的教育；另一方面，让学生完成英语作文也是一种提高学生写作能力的良好方式。

英语作为一种世界通用的语言，已经进入我们日常生活的方方面面。电视、网络、食品包装等处处可以看到英语。因此，为了给学生创造更多的学习机会，我们应该走出教室，走出校园，树立大课堂教学观，开动脑筋，多多设计一些精彩有趣的课外作业，这样不但可以学以致用，还能培养学生的创新能力，从而使学生的素质得到全面发展和提高。这与新课程教学改革的目标，即以生活实践为基础，以学生为中心，发挥学生学习的主动性和创造性，真正提高学生的英语综合语言技能是一致的。

结 语

陶行知的生活教育理论告诉我们只有让英语教学走生活之路，才能实现课堂高效的目的；只有让英语教学走生活之路才能够充分体现学生的主体地位，让学生自发地、主动地、积极地到生活的源头活学英语，为生活而学英语；只有让英语教学走生活之路才能实现基础教育改革，达到为国家培养人才的目的。在这一过程中，教师的引导起着至关重要的作用。作为高中英语教师，我们要继承和发展陶行知先生的生活教育理论，尽可能地为学生创设生活化的学习环境，设计生活化的教学内容，采用生活化的教学方式，布置生活化的英语作业。只有这样，才能活学英语，学活英语，让学习英语成为一件有用并且快乐的事。

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]徐小玲.让课堂充满生活化气息——谈陶行知教育思想在初中英语教学中的应用[J].科学大众：科学教育，2013（5）：5.

[3]王薇.生活化教学，回归英语本真——谈陶行知生活教育理论在小学英语教学中的有效运用[J].新课程导学：2015（24）：95.