小学中年级学生倾听习惯的培养策略研究

何佳佳

(江苏省如皋市下原镇花园小学，江苏如皋 226500)

引 言

倾听是良好的课堂学习习惯之一，是学生深度参与课堂的表现，是确保学生学习效率的渠道。因此在实际教学中我们要注重培养学生的倾听习惯，帮助学生去除一些浅层次参与课堂的陋习。尤其是中年级的学生，他们已经跨越了一心想要表现自己，不顾及与周围学生的交流，只在意引起教师的关注的阶段，这就为培养学生的倾听习惯提供了“硬件需求”，为我们的引导提供了便利。本文结合教学实际从以下几方面来谈谈这个问题。

一、传递对倾听的关注，提升学生倾听的意愿

学生之所以更愿意说而不是听，原因在于他们有一定的表现欲，希望能够将自己的想法告诉教师，以期待教师的表扬激励，那么在课堂上我们就应该给学生传递这样的信号：老师很重视大家的听的情况，很欣赏那些注重倾听的学生。当学生具备了这样的课堂价值观的时候，他们自然愿意去倾听，并且能够将自己听到的东西表达出来，与大家分享。

课堂上我常常这样来询问学生：你听明白他的意思了吗？能将他的想法说得更清楚一些吗？你觉得他的想法怎么样？你有没有什么想要补充的？面对这些问询，学生首先要建立在倾听的基础上对别人的想法做出反映，然后才能回答出这些问题。在学生表现得比较突出的时候，我们不应当吝啬自己的赞美，比如说“你听得真仔细”“我想你刚才一定在认真听别人发言，才能彻底弄明白他的想法”等，这些中肯的评价会突出教师对学生听的过程的重视，会让学生的心底有满足感。在这样的背景下，学生的倾听意愿一定会得到加强。

二、做出好的倾听示范，培养学生的倾听习惯

所谓“身教重于言教”，在数学课堂上，教师首先要以身作则，在学生回答问题的时候，要有耐心，不要因为学生的答案不符合自己的预期就急于打断学生，而是要注重捕捉学生的真实想法，尽量帮助学生组织语言，让他们将自己的真实想法和盘托出。学生在经历这样的交流过程的时候，会潜移默化地模仿教师的做法，从而逐步养成倾听的习惯。

例如在教学《乘法分配律》的时候，在学生经历了观察、操作之后，已然发现了乘法分配律的规律，在此基础上我请学生尝试用自己的语言将这个数学规律表达出来。一位学生在发言时急得面红耳赤，且言不达意：一个数乘以另一个数加上另外一个数等于这个数乘以那个数再加上这个数乘以另外一个数，反过来说也可以。其实在听该生发言的时候，虽然学生组织语言比较困难，但是很明显该生是清楚这个数学规律的，只是苦于无法用语言将自己的发现表达出来。在他发言完毕之后，我微笑地对他说：虽然你说得有些吃力，但是经过我认真地听还真的听懂了，我感觉你的想法是正确的。得到我的肯定，学生如释重负。接着我又追问其余学生：你们呢，听懂的举手。其中有一些学生表示听懂了，然后我请学生说说可不可以表达得更清楚一些，怎样将刚才的那段话让更多的人听懂。在这个问题的引导下，有学生提出用一个数乘括号中的一个数加另一个数应该说成一个数加上另外两个数的和；还有的学生提出这里的一个数、另一个数等说法太繁杂，我们可以用甲乙丙来代替这些数，这样说起来会非常简单。因为教师的示范，所以在学生的表达明显有问题的时候，大家还是在尝试听懂该学生的意思，这样的习惯本身就是值得称赞的。

三、提供有效的倾听建议，发展学生的倾听能力

倾听不但是一种习惯，而且是一种能力，这样的能力会因为后天的培养而提升。在课堂教学中，我们要让学生明确如何才能做到有效倾听，让学生从细节入手，逐步提升倾听的能力。

要让学生静下心来倾听课堂，需要在几个细节上下功夫：一是训练学生抓重点的能力。在倾听的过程中，我们不是要学生将别人的发言复述出来，而是要听出其中的重点和要点，然后能够用自己的语言表达出来。二是要让学生带着思考来倾听，在听的过程中审视别人的想法与自己想法的异同。三是要给学生足够多的机会。在小组交流的时候，要求每个成员必须发言，将自己的想法与别人的意见结合起来说一说。在全班交流的时候，要组织不同学生间的互动，根据听到的东西提出质疑，这样争辩的双方必须认真细致地倾听对方的想法，对于提升学生的倾听能力也有所帮助。

结 语

培养学生的倾听能力和良好的倾听习惯是课堂教学的重要组成部分，是学生更好地交流、更多地表达自我的先决条件。我们要让学生从小开始经受锻炼，让学生的学习因为倾听能力的提升而受益。

[1]张开翼.新时期农村文化养老体制研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[2]钟萌萌.倾听教学下和谐师生关系研究[D].长春：吉林大学，2014.