小学英语课堂表演环节存在的问题及对策

徐亚军

（泰东实验学校，江苏省泰州市 225300）

中国的孩子学习汉语大约需要两三年时间，在这两三年时间中，他们耳濡目染，逐渐学会了与他人交流的本领，但是他们学习英语的效果却不尽如人意，尽管学习的时间前前后后加起来有十几年。究其原因，一个最基本的问题就是没有英语的语言环境。因此，表演就成了学生学以致用的一个平台，特别是在小学阶段，学生的交际面不广的情况下，运用表演能激发学生的学习兴趣，有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生语言、身体运动、人际交往等多种智能，切实提高教学效果[1]。

一、“表演”环节在小学英语教学中的作用

1.激发学习兴趣，活跃课堂气氛

兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣，即使是学习成绩好的学生也是如此，虽然他们的英语成绩保持优良，但是他们并未真正把英语学习变为乐趣，主动积极去学习。表演是学生最喜欢的活动之一，特别是小学生，用英语去表演对他们来说是一件非常有趣的事。表演成功带来的愉快体验不仅会促使学生用心揣摩文本内容，而且会激发他们的学习兴趣，推动其进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功体验[2]。成功的表演会让课堂气氛变得活跃，积极的评价会激发更多的学生参与其中。

2.形成健康人格，培养合作精神

表演需要学生动脑动口，耳听目视，手脚并用，非常符合小学生好动爱玩的生理心理特点。然而对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，开口说英语比说中文要困难得多。他们对于老师提出的问题也会由于心理紧张而吞吞吐吐，难以流畅回答，他们对英语学习逐渐丧失自信，甚至会产生自卑心理。而表演所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他们心中的紧张情绪，学生可以根据自己的英语水平和性格特点选择相应的角色，表演有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理，对学生的健康人格形成起到了潜移默化的作用。同时，现在的小学生多为独生子女，他们往往以自我为中心，不善于体验他人的感受，而表演环节的组织形式基本上是以小组为单位，学生必须分工合作，在合作中他们能够逐步学会与他人协商、尊重他人，自身的交往能力有所提升。

二、表演环节在应用过程中的存在问题及相应对策

笔者发现某些教师对待表演环节的处理存在一些问题，使得表演未能发挥其应有的作用。下面笔者将自己所见到的一些问题罗列出来，同时，笔者还将基于加德纳的多元智能理论[1]，以“对症下药”的形式给出解决这些问题的对策，让课堂表演真正起到应有的作用。

1．问题：有名无实

我们常常会在一些教师的课堂上看到几个学生拿着书本在教室前读书，如果不告诉你这是在表演，你肯定会纳闷，读书为什么要到教室前面读，站在座位上不一样吗？是的，这就是某些教师眼中的表演，有其名，无其实。

对策：告诉学生读、背和演的区别

现在，由于一些教师对待表演的形式主义行为，导致一些学生形成了“换个地方（到教室前面）读书背书就是表演”的错误理解。对于这一部分学生，教师要帮他们理清读、背和演的区别，课堂上教师应对学生提出具体的要求，是read，是recite，还是act，学生可以对照自身的强项选择参与课堂活动。

2．问题：操之过急

三、四年级的教材内容相对短小，对于一些能力较强的学生而言，刚刚学完就表演是可以做到的，但做好却不易。而进入五、六年级之后，随着文本的篇幅不断加长，大多数学生尚未能流畅地朗读时，有些教师就开始马不停蹄地进入表演环节了，结果只能是不断地卡壳，不仅浪费了课上的宝贵时间，而且抑制了学生表演才能的充分发挥。

对策：给予学生充分的准备时间

对于篇幅较长、内容较难的文本，教师应给予学生充分的准备时间，可以鼓励他们课后互相帮助、向老师请教、回家后听磁带模仿纯正标准的语音语调。这一过程不仅可以帮助学生有效地掌握文本内容，而且还能激发他们的人际关系智能和自我认识智能的发展[1]。有了对文本的充分消化后，教师再让学生表演时，他们就能更关注于动作与语言的融合。

3．问题：忽视情境

有些教师对于学生表演的要求很高，必须是脱离书本，因此他们会先布置学生利用课后时间认真听录音，争取能够背诵文本，然后选择在学完文本的下一个课时进行表演。这样的安排很合理，但如果忽视了情境的创设，导致表演的学生缺乏灵感，表演的真实性会大打折扣。

对策：注重无声演员、道具的作用

为了让表演尽可能真实，笔者非常注重无声演员的挑选，实践表明，有了无声演员的加入，表演环节不仅真实性大大提高，学生的参与面也逐渐增大，尤其是一些语言智能相对薄弱的学生多了一个展示的舞台。另外，道具的应用也能为表演增色，教师应鼓励学生创新身边的事物，使其为表演所用，譬如译林新版英语五年级下册Unit 4的Story time部分，我班学生在表演时就能大胆创新，把英语书一卷变成医生检查口腔的电筒，把跳绳变成听诊器等等。当然除了这些，教师也可以通过PPT来设计背景、创设情境。

4．问题：缺乏评价

对于学生的表演是否到位、是否有新意，一些教师很漠然，他们片面地认为表演是课堂的必要环节，不开展就不能体现新课标的理念。因此他们对待表演环节的态度就如同走过场，缺乏评价学生表演的主动意识。如此一来，学生参与表演的积极性会逐渐丧失。

对策：调动所有人参与评价的意识

一些教师反映表演环节容易让课堂失控，甚至它会成为一些学生思想开小差的最佳时段。对于这样的情况，笔者深有感触。为了解决这一问题，我在本班开展了“最佳演员”的评选活动。每次表演结束后，我会请两三个学生评价一下，全体学生则将自己认为的“最佳演员”的名字写在纸上，下课后由组长统计后报科代表，科代表报老师。如此设计，既不耽误课上的时间，又能集中全体学生的注意力，更能激发表演者表演水平的进一步提高。

5．问题：缺少示范

教师在课堂教学中占主导地位，这是很多老师都知道的理念，并且一些教师在教学的其他环节执行得都很到位。可偏偏在表演环节，有些教师碍于面子，放不开，不能以身作则，从而导致一些学生的创新潜能不能充分发挥。

对策：发挥教师的示范引领功能

对于表演环节，笔者认为教师的作用就如同一部戏的导演，当学生的表演不到位时，教师应该充分发挥示范引领作用，用自身丰富的阅历和经验告诉学生该如何演更真实、更生动。同时，如果教师能够主动地参与表演，就更能激发学生的参与热情。

结 语

表演环节能否在小学英语课堂上取得应有的教学效果，教师的作用至关重要，教师应尽可能地创设较为真实的语言环境，让学生自然地演；采用切实可行的评价手段，让学生积极地演；发挥示范引领的榜样作用，让学生模仿着演。总之，表演环节要让不同学习层次、不同智能类型的学生都有机会在英语课堂中展现自己的才华，让他们体会到英语表情达意的功能，品尝到学习英语的乐趣，使语言学习变成真正有意义的语言交流[2]。

[参考文献]

[1] 钟祖荣．多元智能理论解读[M]．北京开明出版社，2003-10．

[2] 教育部．义务教育英语课程标准[M]．北京：北京师范大学出版社，2011．学诗的香菱来说，犹如打了一剂强心针，消除了畏难情绪，树立起了学诗的信心。有了信心，香菱学诗的劲头更足了。如同德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”[1]黛玉在朴实中升华了诗歌教学的生命本质。