语文课堂的提问之“道”

秦 斌

（东至县教育局教研室，安徽池州 247200）

“有好的提问才能有好的教学。” 提问历来是语文课堂教学的一个重要环节，对促进学生的学习发展、提高课堂教学质量有着不可忽视的作用。然而提问有其“道”，不可随意。在现实教学中，“满堂问”的现象屡见不鲜，教师的提问大多关注的只是文本，问题信口拈来，缺乏精心设计。一节课下来，学生疲于应答，没有思考的时间，主动学习可以说是无从谈起。

语文学科有着独特的人文性，承载着“立德树人”的时代重任，教师有效提问的关键是要把“问”的关注点从文本转向人，准确把握学生对知识的理解现状，用适切的问题引发学生层层深入思考，从而达成预定的教学目标。

一、问于生“好奇”处，引发学习热情

小学生年龄小，对新鲜事物总是充满着好奇心，喜欢探个究竟。教师应抓住学生的这一天性，细心呵护，善于在他们感到好奇、有趣的地方提问，从而让学生对学习始终兴趣高涨，逐步在思维上得到启迪、情感上得到熏陶、能力上得到提高。

教学苏教版五年级下册《月光启蒙》，教师首先在黑板上工整地写下课题，让学生读一读、说一说对课题的理解，学生通过交流明白了“启蒙”有“使初学者获得基本的、入门的知识”之意。正当这位教师准备指导书写“启蒙”二字时，有位学生举手说出了心中的疑惑：“课题中的月光不是人，怎么向作者传授知识呢？”教师听后一愣，但很快就微笑着向这位学生点点头，赞赏了这位学生的质疑，并随即调整了自己的教学思路，安排学生自由朗读课文，找找文中到底写的是谁给了“我”启蒙教育。学生们带着问题认认真真地读起书来，没过多久便找到了文中“母亲不识字，却是我的启蒙老师”这句话，从中知晓了给“我”启蒙的是母亲。教师顺势提问：“其实，这篇课文的原题就是‘月光母亲’，是编者把它改成了‘月光启蒙’。以‘月光启蒙’作题的用意是什么呢？”在问题的引领驱动下，学生默读课文紧紧抓住“月光”“母亲”“启蒙”三个关键词，细细品读夏夜美妙柔和的月光、歌谣中的月亮和沉浸在如水月色里的母亲，与本文作者孙友田一道徜徉在月光下，静静地听母亲唱歌谣童谣、讲神话故事以及猜谜语。课堂上，学生们一颗颗混沌的童心豁然开朗，月光、母亲与启蒙在他们的心中完全融为一体，对“月光启蒙”含义的理解也就自然而然地水到渠成。

二、问于生“犯难”处，点拨思维方向

在文本阅读时，学生在课堂上经常会遇到一些难以理解的内容，陷入“心欲知而不得，口欲言而不能”的境地。这时就需要我们教师及时“出手”点拨指导，以学生犯难处为基点巧妙地提问，把难点分散为一个个“跳一跳就能摘得着”的问题，帮助学生在释疑过程中形成正确的思维方法，深入掌握所学内容。

苏教版六年级下册《最大的麦穗》一文，苏格拉底对弟子们说的“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话是全文的主旨所在，它向读者揭示了“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。可小学生的人生阅历比较单薄，对文本蕴含的这一人生哲理是很难理解透彻的，从许多教师对本课的教学来看，学生在交流时要么感悟得很空洞，要么有理却表达不清楚。面对这一教学难点，有位教师在课堂上铺设了以下三个问题：

问题1：弟子们如何寻找最大的麦穗的？

问题2：“最大的一穗”是不是就是“眼前的一穗”？

问题3：你在生活中有没有抓住时机或错失良机的经历？

从问题1中，学生阅读发现弟子们挑麦穗的态度一丝不苟，但视野狭小、犹豫不决，以致一次次地错失良机，最终“两手空空”。问题2让学生明白了理想与现实是有一定距离的，懂得在追求人生中“最大的一穗”时，手里要紧紧地握住“眼前的一穗”。问题3为课文和生活架设起一座沟通的桥梁，学生在角色体验中与苏格拉底的弟子感同身受。循着这三个问题的探究足迹，学生一步步理清了课文学习的思路，真切体悟到文字背后蕴含的人生哲理，深刻理解了课文的价值观和情感内涵。

三、问于生“纠结”处，引导自致其知

教材中有一些前后矛盾的内容，学生在学习时容易产生认知上的分歧，感到十分纠结。教师设计提问时不妨将这些矛盾点作为突破口，组织学生解开心理上的“冲突”，从而在达成思维训练的同时也理解了文本。

苏教版四年级下册《第一次抱母亲》叙述了一次母亲生病住院，“我”在抱她时意外发现母亲远比想象中的轻得多，字里行间饱含着浓浓的亲情。品读文本时，教师把教学的着眼点聚焦于“母爱”，安排学生比较朗读下面两段写母亲的文字：

“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”

“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷……”

学生通过反复朗读，在把上述两段话读成两个画面后，有的说母亲轻，有的说母亲重。教师随机让学生再读读课文，并以“母亲到底是轻还是重”为话题展开小小的辩论，拓宽思维，把文本探究引向深入。母亲的形象就在学生你一言我一语的争辩声中渐渐明晰起来：母亲是轻的，最重时也只有89斤；母亲却用这瘦弱的身躯挑起了整个家庭的重担，任劳任怨，又是那样的力大无比。这一提问环节的设置，既让学生愉快地掌握了课文的主要内容，又使他们的内心涌动着对母爱的感激、敬意和回报。

四、问于生“疏忽”处，激活深层思维

文学创作历来讲求“书不尽言，言不尽意”，作者经常在行文时会留下一些空白，而这恰恰也是学生在阅读时容易忽略的。为此，我们教师在研读文本时一定要细心捕捉住这些文本“疏忽点”，用一两个问题“抛砖引玉”，激活学生深层次的阅读体验。

苏教版三年级下册《“你必须把这条鱼放掉！”》讲述了小男孩汤姆在爸爸的教育下，把没有到规定钓鲈鱼时间钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事，教育学生要严于律己、自觉遵守社会公德。课文以汤姆的心理活动为主线，用细腻传神的笔触描摹了其前后变化：钓到大鲈鱼时的“一阵惊喜”；爸爸要求放掉鱼时的“很不情愿”；只好取下鱼钩放掉鱼时的“无奈”；看到鱼游向湖心时的“遗憾”。可对于这件事之后汤姆的情感，课文却惜字如金，大多数学生也不会过多地去思考，这一知识点很有可能就成为学习的“盲区”。一位教师教学此文时独具慧眼，在学生体验汤姆的内心情感变化历程后，他紧扣文末“真的，从那以后，汤姆再也没有钓到过那么大的鱼”这句话设疑：“每当汤姆想起那晚的情景，想起自己钓到的大鲈鱼，会不会感到后悔呢？”同学们顿时议论纷纷，争相发表自己的见解。在与人物心灵对话过程中，学生的阅读视界豁然开朗，进一步加深了对课文主题的理解与认识：汤姆放掉大鲈鱼尽管内心非常不舍，却并不感到后悔，因为爸爸那晚说的“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定”这句话时时警醒着他，给予他道德实践的勇气和力量，这才使他能够正确处理自己人生道路上面临的一次次道德抉择。

结 语

提问是语文课堂教学不可或缺的有效手段，也是一门需要不断学习的艺术。本文通过一个个鲜活的教学课例，探索总结出了语文课堂行之有效的提问策略：教师在课堂上要始终站在学生的立场，运用多元化、全方位的提问策略，开启学生的智慧之门，唤醒学生的求知欲，给学生拨以正确的思维方法和方向，让思考成为一种快乐和享受。唯有如此，我们的语文课堂才会更接地气，教师才会更有底气，学生才会更有才气。