语篇意识视角下小学英语阅读教学的设计策略

【摘 要】语篇是语言学习的重要载体。在小学英语阅读教学中渗透语篇知识，能帮助学生全面理解语篇所表达的意义。在进行阅读教学时，教师可以从语篇类型、语篇特征、语篇结构和语篇意义等角度切入，突破语篇教学的固有模式。

【关键词】小学英语；阅读教学；语篇意识

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）09-0054-04

【作者简介】潘志琴，江苏省常熟市教育局教研室（江苏常熟，215500）英语教研员，高级教师。

语篇是表达意义的单位，是人们语言运用的常见形式。在使用语言的过程中，人们需要運用语篇知识将语言组织为意义连贯的篇章。语篇知识是有关语篇如何构成、如何表达意义以及人们如何使用语篇达成交际目的的知识。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）建议将语篇研读作为教学设计的逻辑起点。要充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。

但在小学英语阅读教学中，一些教师尚未形成正确的语篇意识，如一些教师关注语言功能目标，忽视语篇的育人价值；侧重语篇关键信息的获取，忽视整体情境下语篇的理解；重视语篇的内容梳理，忽视语言的内在逻辑；强化语言知识的机械记忆，忽略主题语境下的结构化知识；教学时习惯套用模板，忽视不同类型语篇应有的教学方式。这些问题导致小学英语阅读教学模式化、浅层化和碎片化。

一、英语阅读教学中渗透语篇意识的意义

新课标将语篇作为课程内容之一，重在突出语言的整体性特征和语篇所具有的传递意义的重要功能。重视语篇意识的渗透和培养，对小学英语阅读教学具有重要的作用。

1.能进一步体现学科育人

外语教育的经验表明，育人目标的实现必须依托课程核心内容和课程核心活动。对英语学科来说，课程核心内容就是以主题为引领的中外优秀人文和科学知识，而承载这些知识的是多种形式的语篇和包含在语篇中的语言知识。关注语篇，就是要改变教学中只重视语言知识，忽视主题情境和语篇意义的现状，真正从育人的角度去重视语篇主题，围绕语篇引导学生去发现问题和解决问题。

2.能进一步改进教学方式

在日常的听课过程中，笔者发现一些课堂教学出现了模式化的倾向，教师的教学方式千篇一律。而基于语篇类型、文体特征和语言结构等展开教学，就势必要求教师结合语篇特点进行有针对性的教学。学生在学习不同类型语篇的过程中，可以学习和掌握不同的学习策略。

3.能进一步重视整体情境

语篇是一个完整的单位，在小学英语阅读教学中渗透语篇意识，能引导学生基于语篇整体情境分析词汇意义，比如通过上下文推测新单词的意义；从整体层面去理解语篇的构成，比如解读图片与文字的关系，主题句与段落的关系；从整体层面分析语言功能，比如某一语境中语句间的逻辑关系，基于语篇的结构化知识的梳理和归纳等。

4.能进一步促进小初衔接

新课标在语言技能方面对小学和初中的阅读量提出了清晰的要求，如新课标语言技能内容要求二级指出，学生课外阅读量累计达到4000～5000词；语言技能内容三级（7年级）指出，课外阅读量累计达到4万词以上。从数据可以看出，从小学高年级到初一，阅读量有一个巨大的提升。提升的背后，需要学生在小学阶段不断提升阅读技能，从而为初中英语阅读打好基础。再如新课标语言技能内容要求二级指出，归纳故事类语篇中主要情节的发生、发展与结局；三级要求指出，根据标题或者图片预测书面语篇的大概内容、故事的情节发展或结局。在小学阶段阅读故事类语篇时关注主要情节的发生、发展与结局，到了初一，学生就容易基于标题或图片预测故事的情节发展和结局。

二、语篇意识视角下阅读教学的设计

新课标在教学建议中指出：教师要开展语篇研读，要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；要明确主题意义，提炼语篇中的结构知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次，多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。根据学生基于主题的已知与未知，确定教学目标和教学重难点，为设计教与学的活动提供依据。这些建议对优化小学英语阅读教学有直接的指导作用。

下文，笔者以译林版《英语》六上Unit 2 What a day！的教学为例，探讨在阅读教学中如何培养学生的语篇意识。本课的语篇是一篇日记，讲述了Yang Ling 上午和同学们骑自行车去公园玩，看鹦鹉表演，放风筝，但是准备吃午餐的时候蚂蚁和蜜蜂爬到了面包和蜂蜜上，导致他们无法食用，下午又下起雨，最后又饿又湿回家的事。整个日记以时间变化为明线，心情变化为暗线，讲述了一天的活动。教材配有6张图片，清晰呈现了让人物开心和不开心的事。

1.基于语篇类型，整体感知素材

接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行表达与交流。该课，学生第一次接触英语日记，教师可以让学生关注日记的特征，了解日记的表达方式。

活动一，教师请学生快速浏览全文并回答问题“Is it a story？”，引导学生说出：“No.It is a diary.”教师再追问：“What should we write in a diary ？ ”引导学生结合已有经验和刚才的浏览得出几个关键要素：date、weather、important things（special things）。

这样设计的目的是让学生在初步浏览文本和插图的时候，关注文本的语篇类型，整理日记的典型特征。

活动二，教师请学生再次快速浏览文本并回答问题“How does Yang Ling write the diary？”，教师提供两个选项：（1）According to the time，（2）According to the places。学生选择后，教师随机追问：“How do you know？ ”学生找出和时间相关的关键词句“in the morning”“It was time for lunch.” “in the afteroon”。

该活动是让学生发现日记的一般写作手法。用选择题的形式，是为了降低难度。因为学生阅读时，往往关注信息，忽略不同类型语篇的写作特点，用选择题的形式，给了学生一定的参考。两次对日记的整体浏览，能让学生整体感知素材，聚焦语篇结构，并初步发现日记的写作流程。

2.关注语篇特征，逐步深入文本

学生在学习语篇时，有时会因教师提的一些细节问题，而忽视故事的整体；有时会因为被一些特别的信息吸引，而忽略其他信息。从语篇特征入手，能引导学生从整体到细节，深入解读文本。

活动三，围绕日记的三个要素依次展开学习。在讲述天气时，教师引导学生看图预测“How was the weather？”，并随机学习单词sunny、cloudy、windy和rainy。在讲述重要事件时，教师请学生同样先看插图预测“What did she write in the diary？”，学生根据图片，能大致预测活动，如“They went to the park.They flew kites.The had lunch.It rained...”，而结局如何，学生能预测淋雨了，但是对Yang Ling她们是否吃到了午饭是不确定的，因为图片仅仅出现了面包、饺子等信息。

这样设计的目的是引导学生运用插图进行预测。插图是语篇的重要组成部分，基于插图进行预测，就是引导学生学会利用图片资源，初步感知文本内容，提前聚焦关键信息。

活动四，整体阅读并验证刚才的预测。学生交流时，教师随时进行追问和补充，引导其感受作者的心情。比如学生交流：“There was a parrot show in the park. ”教师可以追问学生“Do you like parrots？ What can a parrot do？”并播放相关视频，让学生感受人物一开始的心情。

此活动的目的是讓学生通过阅读验证自己的预测。教师适时播放音视频，有助于引发学生的换位思考，让文字形象化，内容具体化，能帮助学生更好地体验作者的心情。

活动五，教师请学生思考“What are the important things in this diary？”学生讨论后发现上述活动都是重要事情中的一部分，作者只是把事情的发生、发展和结尾写了下来。所以，教师请学生根据时间顺序，将一天事情的发生、发展和结局进行梳理和复述。在复述的过程中，引导学生增补一些内容，如一些细节活动和人物心情等。

新课标中语篇知识内容要求二级指出：判断故事类语篇的开头、中间和结尾，辨识时间、地点、人物，以及事件的发生、发展和结局等。故事复述是重要的语言活动，是学生对语篇内容和语篇知识理解的反馈，对学生思维品质的发展有着重要作用。上述教学设计就是引导学生归纳梳理整个文本内容，将Yang Ling的一天完整地讲述出来。在讲述的过程中，学生一方面可以明晰事情的经过，另一方面可以发现人物的心情变化。

3.发现语篇结构，深度解构文本

语篇中的各要素，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间存在复杂的关系。这些关系涉及语篇的微观和宏观组织结构。学会发现语篇的组织结构，有助于学生语言运用能力的发展。

比如本课在信息梳理、人物情感体验等基本完成的基础上，教师可以进一步引导学生关注作者的表达方式，从而为学生后期的模仿表达奠定基础。

活动六，教师请学生再次看教材中的三幅图（见图1），请学生回顾前期预测时的表达。

预测时，大部分学生都是这么表述的：“There was some（two） parrots.They flew kites.It rained.”关于这三幅插图，教材是这样描述的：“There was a parrot show in the park.We saw some interesting parrots.Then，the weather became windy and cloudy.We flew kites high in the sky.In the afternoon，there were black clouds in the sky.It rained.We were hungry and wet.”

在对比中，学生能直观地发现自己的描述只是就事论事，缺少对环境的描述，缺少过程，也缺少感情色彩。而作者写的句子有清晰的逻辑关系。比如写下雨，作者先写下雨前的天气状况，并写出下雨时人物的心情，能让读者感同身受。

这样的对比活动，能让学生进一步学习作者的表达手法，发现信息之间的关联。有的是铺垫，有的是延伸，让描述的事件更加生动，这样的活动也为后期的迁移创新做好了铺垫。

4.挖掘语篇意义，学会辩证思考

无论是口语语篇，还是书面语篇都有其特定的交际目的和所要传递的主题意义，也就是作者或者说话人的意图、情感态度或价值取向。本课日记记录了作者普通的一天，从开心到遗憾，但仅仅用“What a day！”进行结尾。所以，教师有必要让学生对结尾展开讨论。

活动七，教师提问：日记结尾，作者表达了什么心情？有学生会说这是糟糕的一天，如果学生这么回答，教师就要追问为什么。如果有学生说这一天不算糟糕，同样要追问为什么。当学生讨论之后，教师继续提问，生活中每天都有可能遇到糟心的事情，甚至遇到更大的麻烦，如果是你，你会怎么处理？

这样设计的目的是让学生学会辩证地看待事情。首先，鼓励学生表达自己的观点，不让教师或者同学的观点去影响自己。其次，将故事延伸到生活中，进行换位思考，可以引导学生养成积极乐观的生活态度。

在小学英语阅读教学中渗透语篇知识，能帮助学生全面地理解语篇。基于不同类型语篇展开教学，也能改变模式化的阅读教学方式。当然，除了本文提出的策略外，教师还可以引导学生关注作者的写作目的、语篇的衔接等，从而帮助学生更好地理解语篇，把握语篇。

【参考文献】

［1］梅德明，王蔷.义务教育英语课程标准（2022年版）解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.