“画”解冲突——四年级心理辅导课教学设计

殷小燕

【设计理念】

《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》中指出：小学中年级要培养学生开朗、合群、自立的健康人格。中年级学生乐于交往，是非观念尚未完全形成。因此，人际冲突时有发生，会带来一些言语或行为上的伤害。本课通过绘画，引导学生体验人际冲突，学习冲突发生后的应对方法，引导他们掌握正确的人际交往方式，进而更好地处理人际关系。

【教学过程】

一、热身游戏：相见欢

教师：我们先来做个游戏——相见欢。请在班级内迅速找到1～2 名同伴，然后听老师的口令做出相应的动作。

口令内容：和同伴握个手，打招呼说——你好，我是×××。对同伴伸出大拇指说——你今天的状态真不错。和同伴拥抱说——朋友，我们一起加油！

师生游戏，学生分享感受。

学生1：我在游戏中找到了好同伴，非常开心。

学生2：同伴为我加油的时候，我感觉全身充满了力量。

教师：我们在和同伴互动时体验到了积极情绪。同伴关系是重要的人际关系。每个人都渴望和同伴相处愉快。我们在同伴遇到冲突时该怎么办呢？今天这节课我们一起探讨“画”解冲突的妙招吧。

设计意图：通过热身活动，激发学生的课堂参与兴趣，引出本课的主题——“画”解冲突。

二、团体暖身阶段：我手画我心

教师：每组桌上有1 张纸，我们一起“我手画我心”。

PPT 展示活动要求：从组长开始，以顺时针次序依次在纸上创作，不限内容。保持安静，每人限时1分钟。

学生活动。

教师：你画了什么，想表达什么？

学生1：我画了一艘小船，希望小船载着我走向远方。

学生2：我画了一只风筝，希望我们能像风筝一样自由高飞。

教师：你看到组内同伴画了什么，有什么感受？

学生1：他画了两个手拉手的孩子，他想表达和好朋友在一起很快乐。

学生2：我看到他画了一个黑黑的像山一样的图案，我不知道他想表达什么。

教师：你觉得作品最终会怎么样？

学生1：很和谐。

学生2：虽然看上去很凌乱，但是挺有个性。

教师：有的作品看上去和谐美好，那是因为大家一起学习生活的时间较长，彼此熟悉，配合默契；有的作品看上去似乎没有关联、不太协调，那是因为每个人都有自己的想法和喜好。总之，我们凭借着组内成员的合力完成了属于自己的独特创作。

设计意图：通过“我手画我心”活动，让学生了解每个人的想法既有些相似，又有些不一样，引导学生尊重、接纳彼此的不同。

三、团体转换阶段：冲突有伤害

PPT 展示活动要求：小组之间交换作品，每人按顺序破坏对方画纸上的1 个内容，不可在空白处添加内容。保持安静，限时3分钟。

学生活动。

教师：你破坏作品时的心情怎么样？

学生1：挺快乐的，像在恶作剧。

学生2：有些后悔，觉得自己过分了。

教师：看到自己组的作品被破坏，你有什么感受？

学生1：有些愤怒，我们组的心血就这样被毁了。

学生2：我们的画被破坏得不多，还能接受。

教师：虽然有些伤害并不像想象得那么可怕，但是会影响我们的心情和生活，这样就容易产生矛盾冲突。同学们，我们刚刚体验了伤害和被伤害。对比两种心情，你有什么发现？

学生1：有时候，我们的快乐建立在别人的痛苦之上，这不是真正的快乐。

学生2：我们做事不能只顾自己的感受，需要先换位思考，再决定要不要这样做。

教师：我们需要站在对方的立场考虑对方的感受。

学生3：被伤害的感觉并不好。生活中，我们要尽可能不去伤害别人。

设计意图：通过“破坏作品”活动，引导学生感受冲突带来的伤害，探寻冲突产生的原因，懂得在生活中要尽量避免冲突。

四、团体工作阶段：“画”解有妙招

教师：虽然我们在生活中尽量避免冲突，但难免会遇到冲突，就如同伤痕累累的作品。既然冲突已经发生了，对于生活中的“伤痕”，我们做些什么能让冲突结果没有那么糟糕呢？

PPT 展示活动要求：组内讨论，确定作品修复重建方案，小组成员共同修复作品。限时6分钟。

学生活动。

教师：面对被破坏的作品，你们想到了哪些修复办法？

学生1：我们在伤痕累累的作品中找到了灵感，将原来晴朗的天空画成雷雨之前的天空。

学生2：我们的画被破坏得不成样子，我们商量后决定利用这些“伤痕”创作新的形象，从而改变这幅画原来的意思。

教师：我看到你们组讨论了很长时间才开始修复这幅画，你们想过放弃吗？

学生：没有，这是我们共同完成的作品，即使遭到破坏，我们也不会放弃，只要一起商量，肯定能够找到修复办法。

教师：你们从被破坏的作品中找到了可以利用的资源，进行了新的创作。由此可见，冲突发生后，我们应该积极寻找解决办法。

教师：每个小组成员都有机会参与作品修复重建了吗？

学生：我没有。

教师：你能告诉大家原因吗？

学生：我很想参加修复重建，可是组内成员抢着修复这幅画，没有人关注我。

教师：你有些委屈，是吗？

学生：是的。

教师：同学们，这样的忽略在不经意间会给我们造成伤害，进而产生矛盾冲突。我们做些什么能弥补遗憾，帮助他们化解委屈和难过呢？

学生：给他们一些专属修复时间。

学生活动。

教师：你现在的感受如何？

学生：开心、满足，感谢同学们给我这样的机会。

教师：当情绪被看到，需求被重视的时候，我们的关系会更和谐，冲突就不容易发生了。

看着重建后的作品，你有什么感受？

学生1：作品比之前更和谐，我们很激动。

学生2：虽然修复之后的作品不如从前，但是我们很开心，因为我们有能力把一幅“伤痕累累”的作品“救活”。

教师：请给作品命名。

学生1：暴风雨之前。

学生2：乡村傍晚。

学生3：矛盾与和谐。

设计意图：通过“重建美好家园”的活动，引导学生意识到冲突带来的伤害有些可以弥补，有些无法弥补，学会在生活中尽可能不伤害别人。同时，引导学生学会处理冲突事件的方法。

五、团体提升阶段：拥抱冲突

教师：我们刚刚感受了“画”解冲突的美好，觉察到自己有化解冲突的能力，让我们一起来“拥抱”冲突吧。

现在，请选择舒服的坐姿，慢慢地闭上眼睛，把注意力放在自己的呼吸上，不需要刻意深呼吸。你们做得很好，感受每一次吸气，吸入新的能量，每一次吐气，把烦恼带离身体。今天的活动，让你联想到你的生活中曾经发生过的类似冲突事件吗？这件事发生在什么时候？是什么样的？你当时的感受是什么？现在的你如何来化解这次冲突？请你在想象中尝试着做一做，你看到了不一样的结果了吗？如果你没有想到相关事件，也没关系，未来的路还很长，请把你想做的事牢牢记在心里。如果你觉得可以了，就慢慢睁开眼睛。

教师：谁愿意分享一下自己的故事？

学生1：一次篮球比赛，我为了争夺篮球和朋友吵架了，我们好多天都不说话了。我当时应该遵守比赛规则，等到赛后再和朋友积极沟通，就不会有冲突了。

学生2：那天，我考试分数不理想，我的朋友考得好。她问我分数，我以为她在嘲笑我，说了许多难听的话，两人就发生冲突了。现在想想，朋友只是问成绩，并没有嘲笑的意思。

学生3：那天朋友教我解一道数学题，我总是听不懂。她责怪我不认真听，我责怪她没有把方法讲清楚，两人发生冲突，好几天不说话了。后来，我们都很后悔，主动找对方道歉，和好了。

教师：这些难忘的经历带给我们勇气和力量，会一直陪伴着我们。你在今天的心理课上有什么收获？

学生1：有些冲突带来的后果是没有办法弥补的，我们做事情要学会换位思考，尽量不要伤害别人。

学生2：矛盾冲突就像是一个个小坏蛋，经常出现在我们的生活中。我们不要害怕，如果冲突发生了，要想办法解决。

学生3：有时候冲突发生了，我们不一定要立即解决，可以先缓一缓，想好办法后再做弥补。

学生4：如果冲突发生了，我们伤害了别人，一定要去道歉。也许，有时候道歉不能弥补伤害，我们一定要想想能为对方做些什么。

教师：同学们，只要冲突发生了，就会产生或深或浅的伤害，我们要像善待自己一样善待他人。让我们从这些冲突中学习、成长，努力让伤害产生的“疤痕”化作生命的养分，滋养我们的人生。祝福大家！

设计意图：通过冥想、分享感悟，引导学生从冲突中学习并成长。

【教学反思】

“拥有良好的人际关系”是贯穿于小学、初中和高中的心理教学目标。小学中年级学生由于年龄小，心智不够成熟，对于“交往中发生矛盾冲突该怎么办”认识比较片面。本课通过团体绘画的形式增强课程体验性，增加活动分享，减少教师讲解，课程形式更易被学生接受。

课中各个活动环节层层递进，通过活动“我手画我心”完成小组作品，让学生意识到不同的人会有不同的想法和表达方式；通过活动“冲突有伤害”破坏作品，引导学生学会换位思考，意识到不应该轻易伤害他人；通过活动“重建美好家园”修复作品，帮助学生意识到有些伤害可以弥补，有些伤害无法弥补，学会在生活中尽可能不伤害别人，同时引导学生学习在生活中遇到伤害性事件要寻找资源，积极应对，合理处理；最后，通过冥想和交流感悟，引导学生从冲突中学习和成长。

【点评】

人际交往是儿童社会化的重要途径，良好的人际关系可以促进学生身心健康发展，为学生的幸福人生奠基。

本课的设计思路非常巧妙，以绘画为载体，“活动”和“体验”是这节课的两个核心要素。活动设计紧扣目标，层层推进。课堂从每个学生的需求开始，从每个学生不一样的感受和表达出发。课上，教师积极营造安全放松的课堂氛围，设计丰富多样的活动贯穿整节课，凸显学生的主体性。学生在活动中体验，在体验中感悟思考，在思考中实践。另外，授课教师用温暖抱持的态度尊重学生多元化的表达，引导他们进行更深层次的觉察，课堂生成效果明显。