带着问号学习——五年级心理辅导课教学设计

陈晓芳

【设计理念】

小学五年级是学习的关键期，随着学习内容的加深，学生成绩会出现明显的分化现象。有些学生虽然努力，但学习成绩并未得到显著提高，原因在于没有掌握科学的学习方法。科学的学习方法不仅能帮助学生提高学习效率，还有助于学生养成良好的学习习惯，激发学习潜能。本课通过体验性活动和小组讨论，引导学生掌握科学的学习方法。

【活动过程】

一、导入：符号猜猜猜

教师：同学们，老师手上有5 张纸条，现在请5 位同学上台，分别根据纸条内容做出一个有创意的、夸张的肢体动作，全程不能说话。台下同学要立刻模仿台上同学的动作，老师会请模仿得最像的同学来猜标点符号。

标点符号依次为：句号、冒号、感叹号、分号和问号。

学生活动。

教师：通过活动发现，有些同学的表达方式让我们摸不着头脑，有些能让我们快速猜出答案。我们想在学习上获得事半功倍的效果，就需要掌握科学的学习方法。今天，我们一起带着问号学习。

设计意图：通过有趣的游戏，调动学生的课堂参与热情，营造愉悦、安全的集体氛围，自然地引出课题——带着问号学习。

二、我的学习画像

教师：如果请你给学习画一幅画像，你会怎么画？请大家准备好纸和笔，边听指导语边绘画，音乐结束，绘画结束。

指导语：如果学习是有形的，你觉得它长什么样子？你可以联想自己学习时的状态，可能会更有画面感。如果你进入绘画状态比较慢，也没关系，你可以通过思考以下几个问题来帮助自己。提到学习，你的身体是紧张的，还是放松的？你的情绪感受如何？最近一周，你参与最多的学习活动是什么？如果你画不出学习的具体形象，画些抽象的线条符号也可以。

教师邀请学生投影展示自己的作品，并在班内分享交流。

学生1：我觉得学习看起来是一副手忙脚乱的样子。学习让我感到焦虑。我脑海中的自己正在写作业。

学生2：我觉得学习看起来既像笑脸，又像哭脸。收获新知识时，我很开心。而考试成绩不好时，我很难受。我脑海中的自己正在认真听课。

教师：学习有苦也有甜。对小学生而言，学习主要包括预习、听课、写作业和复习。在我们没有掌握科学的学习方法时，学习会给我们带来很多困扰。

设计意图：通过表达性绘画的方式，帮助学生了解学习的主要内容，觉察到学习有苦也有甜。

三、我的学习心声

教师播放视频《小A 的烦恼》。视频内容：五年级的小A 学习一直很努力，上课全神贯注地听老师讲解，课后认真完成作业。但是，他的学习成绩还是不太理想。低年级的时候，他的考试成绩都还不错。随着年级升高，学习内容越来越多，他的学习方法一直未改变，除了上课听讲、课后写作业外，平时很少复习，到了考试之前，就临时抱佛脚。但是，小A根本没那么多时间复习多门功课，考试成绩自然也就不理想。

教师：小A的困惑是什么？

学生：他已经很努力学习了，可是学习成绩还是不理想。

教师：有过相同困惑的同学举手。

大部分学生举手。

教师：你觉得小A的心情如何？

学生：郁闷、焦虑、失望、难过、担心、无奈。

学生：他平时很少复习，到了考试之前就临时抱佛脚，复习效果不好。

教师：小A成绩不理想是因为他没有及时复习。最近一星期，你在学习中遇到了什么困惑？

学生1：作业特别多，写不完，效率太低了。

学生2：我复习时只会死记硬背知识点，记不牢。

学生3：我听课的时候会做一些与学习无关的事情，经常被老师批评。

教师：大家在学习中遇到不少难题。接下来，我们要进行一个体验活动，请听要求——等老师喊口令“学习困惑，请发声”后，大家一起发出一些声音代表学习困惑带给你的感受，如“啊、呵呵、哎哟、咦……”

师生活动。

教师：你发出了什么声音？它代表什么感受呢？

学生1：我发出的声音是“哼”，学习困惑让我很愤怒。

埋藏深度2463.90～2902.90 m，厚度439.0 m。该地层据测井解释成果反映，共有28层砂岩，砂岩总厚度为34.3 m，砂厚比为7.81%。砂岩孔隙度10.38%～28.41%；砂岩渗透率1.15～134.72 md；热储层顶板井温为80.56℃，底板温度为86.72℃。

学生2：我发出的声音是“唉”，学习困惑使我感到无奈和郁闷。

教师：大家发出的任何声音都是正常的，这是我们面对学习困惑时的真实反应。我们要想解决问题，首先需要觉察和面对它。

设计意图：引导学生发现学习中的困惑，觉察内心感受，认识到学习不仅需要正确的态度，还要掌握科学的学习方法。

四、我的学习智囊团

教师：老师在课前对大家的学习困惑进行了调查，并整理出4个典型的学习困惑。接下来，我们要成为学习智囊团，找到解决困惑的方法。

PPT 展示小组讨论要求：组长抽取题目，小组讨论相应的学习方法，并用关键词记录，准备上台交流。

学生讨论并分享。

学生1：我们组的学习困惑是复习时很难记住学过的知识点。我们想出的办法是当天的功课当天复习，理解后再记忆，而不是死记硬背。

学生2：我们组的学习困惑是上课容易走神，注意力不集中。我们想出的办法是课堂上勤动脑筋，积极回答问题，实在不行就请同桌提醒自己。

学生3：我们组的学习困惑是不知道怎么预习，我们想出的办法是预习的时候认真阅读，在有疑问的地方做标记，必要时借助参考书和词典。

教师：在学习中，我们难免会有困惑，利用好身边的资源，相信方法总比困难多。

设计意图：通过小组合作，帮助学生掌握科学的学习方法。

五、我的学习方法卡

教师：通过今天的心理课，你有什么收获？

学生1：在学习中感到焦虑、郁闷是很正常的。

学生2：使用科学的学习方法很重要。

教师：最后，请同学们根据自己的实际情况，结合课堂中对你有启发的学习方法，课后制作《我的学习方法卡》，并在接下来的学习中尝试运用。下次心理课，我们来分享学习方法的运用效果。

教师：我们带着问号学习，找到了许多科学的学习方法。希望大家都能摸索出一套适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯，高效学习，快乐成长！

设计意图：通过家庭作业，引导学生学以致用，巩固课堂上学习到的知识。

【教学反思】

本节课聚焦学生的学习方法问题，以学生为主体，通过活动体验和小组合作让学生感受到科学学习方法的重要性，找出学习方法不当的原因，掌握科学的学习方法。本节课也存在不足：一是课程容量大，教学环节紧凑，导致学生讨论时间变短，未能思考出更多良好的学习方法。二是笔者把《我的学习方法卡》当成课后作业布置给学生，课上无法及时让学生分享自己的学习方法，若能在课后和学生进行有针对性的深入交流，对学生的帮助会更大。

【点评】

本节课重点探讨科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯。这节课的亮点主要体现在以下3个方面。

1.问题驱动，链接生活

学习方法和学习成绩有很大的关系。本课从学生面临的学习问题出发，量身设计教学内容。

2.具象表达，积极探究

授课教师运用表达性绘画技术，引导学生将学习具象化，增加了课堂趣味性。探讨学习方法的情境贴近学生真实生活，有助于学生理解学习内容。课堂的主线清晰，5 个步骤环环相扣、层层深入。

3.系统资源，多元互动

在“我的学习智囊团”这一环节探讨学习方法时，授课教师看到每个学生自身的资源，即每个学生都有自身积累的一些好的学习方法。课上，小组讨论出的学习方法也都是来源于学生生活实践，能够切实指导和帮助学生。