多元“变式”教学提质高中英语课堂

杨 志

改革课堂教学，探索新的课堂教学模式对“双减”政策要求的“课堂提质增效”起到关键作用。笔者将几种新的课堂教学模式称为“变式”教学，即教师根据不同的学情、不同的课型尝试从不同角度展开教学。笔者打破传统的“听文章—泛读—精读—回答问题—学习语言点—语法结构—随堂巩固”的模式，采用“变式”教学激发学生学习的兴趣与热情，激活学生思维，促进学生能力的发展。具体来说，主要采用以下四种“变式”教学。

1.知识迁移式

以译林新版高中英语（以下简称“新教材”）必修一Unit 1Back to school为例，本单元Reading板块标题是“Realizing your potential”，体裁是一篇演讲稿。语篇中一个学习重点就是修辞格parallelism（排比），如Who knows what...，what...or what...。多数学生对英语中这种句式结构感到困惑，笔者采取知识迁移的方式导入：引导学生回忆汉语的排比句。

导入后，有学生问：“课文中使用的排比句，在现实生活的演讲中会用到吗？”笔者肯定了学生的问题，然后播放奥巴马在一次开学典礼上的演讲视频“My Education，My Future”。奥巴马的开学演讲用到I’ve talked about...和unless...两个排比句式，学生观看后能够加深对英语排比句法的理解。课文语篇是一位中学校长向刚入学的学生发表的开学演讲，与奥巴马的开学演讲有相似之处。这样，学生能把教材与现实联系起来，促进对英语排比修辞的深度学习。为巩固新知，笔者要求学生开展小组合作探究，按上述两个语篇中的排比句式仿写一段文字，主题是“未来的理想高中生活”。

2.跨学科融合式

新教材第一册Unit 2The universal language的Reading板块标题是“Understanding culture through music”，包含两个语篇。其中第二个语篇主要讲述美国的乡村音乐，介绍了乡村音乐的主要风格以及音乐人约翰·丹佛和他的代表作《乡村路带我回家》。

笔者以跨学科融合的理念，设计如下学习活动：（1）朗读歌词，理解字面意思；（2）仔细品读文字，感受文字之美；（3）根据歌词中出现的heaven，blue ridge mountains，Shenandoah River，life，trees和breeze，想象歌词中呈现的自然风光和美景；（4）尝试把文字语言转化为绘画。此变式涉及美术、音乐等学科，将英语与其他学科进行适当融合，既体现学习活动的真实性、开放性和实效性，又增加语言学习的知识性和趣味性，让学生深感“学中做，做中学”的乐趣。

3.问题探究式

以新教材第二册Unit 3Fit for life为例，该单元Extended reading板块标题是“Acupuncture：magic needles”，是一篇科普类的说明文，介绍了针灸这一中国传统医学形式。笔者改变传统的教授语言点和简单理解语篇的教学模式，基于英语学习活动观理念，运用问题探究的方式引导学生深度学习。

Q1：How many theories behind acupuncture does the author introduced?

Q2：What effect does acupuncture have on the whole world?

Q3：What is the author’s attitude towards acupuncture?

Q4：What is the author’s purpose of writing the article?

Q5：How do we treat Western medicine and traditional Chinese medicine?

Q6：Which treatment do you prefer，Western medicine or Chinese medicine?

上述问题具有关联性、层次性及逻辑性，体现了层层递进的探究式学习过程。学生在分享灵感和思维碰撞中不断获得新知。

4.情境体验式

“体验式学习”是一种情境化的学习，要求学生在学习过程中能够完全地投入实际体验活动。它有别于传统学习方式，具有主动学习和寓教于乐的特点。

仍以“Acupuncture：magic needles”为例，笔者邀请了中医院的一位针灸师参与课堂教学。他首先借助一张人体穴位挂图向学生介绍人体穴位、针的种类、针灸的临床应用及其背后的相关医学理论，随后挑选几位志愿者当堂体验针灸，最后志愿者分享感受。真实体验激发学生参与的热情，学生亲身的体验缩短了抽象语言与真实生活之间的差距，内化书中所学的知识，深入理解针灸的医学价值，实现从生活情境向生命体验的连接，在一定程度上为弘扬和传播中华优秀传统文化“现身说法”。

在实施“变式”教学过程中，笔者还有几点反思。首先，课堂教学模式有待完善。如在运用知识迁移的教学模式中，教师缺少对学生运用语言修辞水平的评价，未能实现教学评一体化；再如情境体验式的教学模式需要更为科学合理的课堂教学设计，要能够体现出学习活动的层进性、关联性和学生思维活动的连贯性和递进性。

其次，教师综合素养有待提升。教师在运用多学科融合教学模式的时候，除了运用英语专业知识，其他学科的知识还有待补给。换言之，教师还要丰富阅历，提升认知能力，增加知识的广度及深度，让自身的知识和能力能更好地服务于学生。

最后，学生也需要适应的过程。如在运用体验式教学时，有部分学生存在排斥心理，不想通过新的学习活动体验去获取新知，依然停留于“等、靠、要”。所以说要想彻底改变“被学习、被教育”的现状，从“要我学”转变为“我要学”，仍然需要一个循序渐进的转变过程。