以项目化学习促整本书阅读*

贾基娴

狐狸，作为一种典型的文学形象，常以截然不同的面孔出现在古今中外不同文化背景的众多文学作品、影视作品中：阴险、狡诈、虚伪、善良、聪慧、纯真……这些形象往往给儿童在阅读过程中造成一种形象撕裂的感觉。将“狐狸”形象作为主题，开展项目化学习，有助于推动学生进行整本书阅读，促进其分析与解决问题、交流与合作等高阶思维能力的发展。

1.结合认知冲突，确立核心知识点。

源于固有的生活经验、阅读经验，学生往往给予狐狸“虚伪、奸诈和狡猾”等标志性的签语。而学生深入阅读小学阶段必读书目《伊索寓言》后发现狐狸的形象并不扁平，有的是中间形象，有的则是善于观察、机智善良的形象。于是，学生提出了问题：“《伊索寓言》里的狐狸为何有多面形象？”

在阅读教学中，笔者结合学生阅读学习中的认知冲突，将“狐狸形象”作为选题，把“动物人格化形象的塑造与演变”作为核心知识点，融入文学、影视作品中表现狐狸的内容，组织学生开展项目化学习。

2.聚焦深度探索，设计驱动性问题。

为激活学生深度阅读的内驱力，笔者依据学情，围绕本质问题“狐狸形象是如何构成和变化的”，设计了以下驱动性问题：

（1）有关狐狸的文学、影视作品有哪些？其中的狐狸分别是怎样的形象？

（2）你最想给大家推荐有关狐狸的文学或影视作品是什么？为什么？

（3）你对狐狸的形象变化有什么发现？说说自己的理由。

问题（1）基于“调研”认知策略，引导学生走进多文本和超文本，整体观照不同文本中狐狸的众多形象，并进行横向关联解读，了解狐狸多元而立体的形象。问题（2）基于“决策”认知策略，引导学生探寻多文本中狐狸形象的异同，并结合具体的语言文字以及自身的情感投射、价值判断来解读狐狸形象。问题（3）基于“系统分析”认知策略，引导学生突破文本界限，开展关于狐狸人格化形象的意义探讨，使学生体悟到文学形象的塑造随着时代发展而变迁。

3.坚持跨界阅读，开展学习实践。

一是入项活动。基于课堂开展入项活动，有助于引发学生跨界阅读的兴趣，使其获取项目化学习的基础知识。为此，笔者设计了两个阅读环节：结合《伊索寓言》，将有关狐狸的寓言故事重新归类，画一画狐狸形象与故事情节的关系图，结合具体的语言文字，说说自己的感受；交流思考狐狸为何有多面形象。

笔者以《伊索寓言》为例，通过上述环节，引导学生运用思维导图等学习支架，实现从现象学习走向探索学习。

二是学习实践。项目化学习过程需要学生围绕驱动性问题，分解学习任务和学习过程。在这一过程中，教师应根据学生的困惑，为学生提供建议、问题、范例等学习支架，助推学生进行整本书阅读。

针对驱动问题（1），学生将探究任务分解成以下几个子任务：收集有关狐狸的故事、书籍、影视作品；依照作品类别进行整理；阅读和观看相关作品后，撰写“狐狸形象”调查报告。针对驱动问题（2），学生结合具体的作品，选择不同的方式来推荐：有的用“图说”的方式进行图解，有的根据“阅读单”进行阅读推荐，有的通过PPT展示进行推荐，有的用故事解说的方式陈述自己的观点和理由。针对驱动问题（3），学生整体认为难度较大。于是，笔者根据学生的反馈情况，提供了以下学习支架：第一，建议支架。笔者引导学生设计表格，依照时间顺序进行作品名称排列，列出相关作品中狐狸的形象。此建议有助于学生发现，随着时间的推移，狐狸形象大体是由负面走向正面的。由此，学生观察到了狐狸形象的塑造与时代变迁有着紧密的关联。第二，问题支架。笔者提出问题“古代和现代人对待动物的态度是什么？古今的作者看待动物（狐狸）的态度是否发生了变化？”学生经过思考交流，体悟到古今人们对待动物态度的差别：现在的人们对动物的态度越来越趋向于和谐共生，对自然生命更加珍视。第三，范例支架。笔者让学生以《了不起的狐狸爸爸》为例，列出喜欢狐狸而憎恶三个农场主的理由。学生思考交流后，明白了“狐狸的形象，是与作者的情感表达以及我们自身的阅读视角、情感投射、价值判断相关”，这有助于学生探寻问题（3）的解决之道。

4.公开展示成果，进行全程评价。

依照驱动性问题，笔者引导学生作“众狐之相、狐作狐为、狐相心生”三个阶段的学习成果展示。其中，在“狐相心生”成果总结阶段，学生绘制思维导图，列出自己在项目化学习的各个阶段对狐狸形象的认知与体悟，并进行汇报。学生真正感受到了文学、影视作品中狐狸形象的塑造，是与作者的情感表达、阅读者的情感投射、价值判断紧密相关，而狐狸形象的演变，是随着古往今来社会时代的变迁、人类对自然世界的深入了解而不断变化的。同时，学生自觉运用了思维导图进行过程性自我评价，笔者对发言的学生予以结果性评价，激励学生进行更深层次的探索与合作学习。