引领学生深度参与学习过程

林高飞

在学生的学习过程中，我们必须正确认识教与学的关系，把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，从而构建有效的学习模式。那么，作为教师该如何引领学生深度参与学习过程呢？

1.创设启动思维的现实情境。

小学生的数学学习内容应当是现实且有意义的，因此教师要密切联系学生已有的知识背景和生活经验，创设启动思维的现实情境，把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣上来，引导他们对所学知识积极思考，从而达到掌握知识、发展智能的目的。例如，在一年级学习有关统计的知识时，笔者创设了一个动物王国运动会开幕的情境。在欢快的音乐声中，小运动员们排着整齐的队伍进入赛场，这时提问：“有哪些小动物参加了运动会？每种小动物又有多少呢？”让学生在充满童趣的问题情境中产生分一分、数一数的愿望，从而积极主动地参与学习。

2.组织丰盈体验的数学活动。

有研究表明，吸收新知识不能仅仅通过听和看，还要通过动手做，这样才能更好地理解知识。基于此，教师在教学中要高度重视学生动手操作，通过多种感官参与，促进知识内化，从而提高教学质量与效率。例如，在学习三角形的三边关系时，笔者准备了若干整厘米数的小棒，让学生利用其中任意的三根小棒拼三角形，在拼的过程中思考为什么有的三根小棒可以拼成三角形，有的三根小棒不能拼成三角形，学生在观察中比较，在比较中思考，最终引导学生感悟问题的本质。

3.关注客观存在的认知差异。

“不同的人在数学上得到不同的发展”，课堂要求我们的数学教学必须关注每一个个体，适应每一个学生不同的发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。不搞一刀切、一锅端，应有针对性、有层次地进行教学，提出科学的、合理的、可行的要求与目标，逐步让学生体验成功，感受成功的快乐，这样才能激发出其渴望参与学习的内驱力。在教学中，笔者将学生分成三个学习小组，并提出相应的学习要求，这样不仅有利于教师上课组织教学，还有利于学生信息的反馈，充分调动学生的学习积极性和主动性。

4.引导基于数学理解的深度建构。

发现问题有时比解决问题显得更为重要，喜欢质疑问难的学生，往往善于思考，善于发现问题。因此，在教学中教师应启发与鼓励学生提出自己的思考，这不仅是学生主动参与学习的体现，也是发展学生创造性思维的重要措施。例如，在学习“认识三角形”时，学生针对三角形概念中的“围成”是否可以改成“组成”的问题，通过摆学具、画图形、相互讨论进行验证，自己寻找答案。学生在质疑问难中，经过自己的努力解决了问题，实现数学知识的深度学习。

5.鼓励促进认知延展的反思质疑。

教师在教学中针对教材的关键处、学生的疑难点组织学生讨论，是引导学生群体积极参与教学过程的重要措施，也是互助合作学习与广泛交流信息的有力手段。通过讨论，学生发表不同意见，能从多角度深化对新知识的理解与掌握，提高自己的反思质疑能力。例如，在学习“钉子板上的多边形”一课时，笔者并没有急着出示不同的图形，让学生算出面积引导发现规律，而是让学生充分认识钉子板，思考什么是格点图形，为什么要把多边形的面积置于钉子板上去分析，面积的大小是否和钉子数有关。通过深度讨论，加深对知识本质的理解。

学生能参与到知识的生成过程中来，能积极主动地探寻知识间的规律，能在多元评价下主动学习，无疑取决于教师在教学中适时适度地进行有效引领，只有如此，才能建立有效的学习模式，使学生真正成为学习的主人。