推动教师关键能力养成的项目式校本研修实践*

李小静

众所周知，教师关键能力的培养不仅是教师自身专业发展的需求，也是学生关键能力养成的前提。初中教师亟须培养的关键能力有哪些？江苏省常州市勤业中学（以下简称“我校”）对本校64位45周岁以下的教师（除音乐、美术教师）进行了调查，发现各年龄层次的教师在专业发展上的主要问题都集中在科研能力上，如缺乏论文写作能力、课题研究能力。究其原因，一是教师缺乏主动研究的意识，二是教师缺乏研究方法和技术，三是培训内容与教师成长需求脱节。教师更希望参加有参与性、实践性的培训，也就是在导师的指导下，让教师参与到具体的教学研究过程，并在实践过程中得到导师的现场指导，从而获得具体的经验。［1］

目前，我校超过60%的教师为40周岁以下的中青年教师，他们是学校后续发展的主力军，是推进学校未来教育改革和发展的中坚力量。为培养教师的关键能力，我校搭建平台，成立了“勤进”学习共同体，它主要由40周岁及以下中青年教师组成，每个学科以教研组为单位申报课题，形成团体动力，促进教师专业化队伍建设。“勤进”学习共同体以“课题引领下的项目研修”为路径开展校本培训，着力促进教师关键能力的养成。

一、规划研修项目，确定研修模式

任何研修项目，只有在实践中得到检验，才能真正转化为助力基层教师发展的力量。［2］我们认为，研修模式要满足教师的实际需求，要能解决教师的实际问题，从而确立“课题引领下的项目式研修”，模式如图1所示。

图1 课题引领下的项目式研修模式

1.研修项目。

研修项目分为理论提升、课堂实践、总结提炼三个方面。理论提升项目重在将理论学习与科研实践对接，通过价值引领、方法讲解，让教师提升从教学中发现问题的敏锐性，掌握信息搜集与处理的方法，提高方案设计的能力。课堂实践项目是在导师的指导下，以课例研究和课堂观察为主要方法，分析和研究初中课堂教学，促进教师将学习的理论转化为教学行为，培养教师用理论解决实际问题的能力。总结提炼项目重在培养教师总结经验的能力，教师要在课例研究的基础上，通过总结提炼形成有效教学举措，撰写研究成果报告、展示交流成果以形成辐射作用。

2.实施流程。

实施理论提升项目时，由导师根据实际需要设计若干学习专题，对教师开展培训活动，在活动中布置相应任务，用任务来驱动教师做进一步研究。导师参与教师的课堂教学实践，指导教师通过课堂观察发现教学中的问题，在评课过程中给予点评总结，必要时可穿插“嵌入式讲座”，促进教师的教学改进，并引导教师从理论学习、教学实施、教学改进等一系列活动中进行反思，撰写报告或论文。

3.实施评价。

项目式研修应注意三个方面：研修项目是否符合教师的实际需求；研修过程是否能充分激发教师参与的积极性；研修结果是否提高了教师在发现与提出问题、信息搜集与处理、方案设计、实际操作、成果提炼与撰写报告等方面的能力。因此，研修项目实施的评价从导师评价、成员评价两个方面进行，时刻关注研修的效果，以便从中发现问题、改进实施；时刻关注教师参与的过程，分析教师在理念转变、能力提升方面的达成情况，以便进一步深化项目设计；同时也要关注项目实施的创新之处，为校本培训的改善、教师培养机制的创新提供依据。

二、聘请专家导师，引领具体实践

我们聘请常州市教育科学研究院负责教科研的专家作为导师，指导教师依托课题，定时间、定主题、定要求推进项目式研修。研修以理论提升为先导，以课堂实践为基础，以总结提炼为目的，促进教师将理论学习内容转化为教学实践行为，以提升科研能力。下面以我校化学组研修为例说明具体实践过程。

我校化学组申报的常州市教育科学“十三五”规划课题为“基于学案的初中化学课堂教学研究”，由导师带领教师开展课题研究。首先，导师做专题讲座“学案的编写及使用”，组织化学教师进行专题学习，促进教师对学案设计的理解，把握学案设计的一般原则、要求和重点。其次，导师组织化学教师进行课例研究——基于学案的课堂教学研究，通过阅读讨论、设计学案、研讨修改、课堂实践、评课交流、修订学案等环节，在理论学习的前提下，对学案的设计及使用从点到面进行尝试，在研训结合的基础上，强化点面结合、研训导一体的课题指导模式，［3］促使教师在理论的指导下进行实践，发挥化学组每位成员的作用。再次，导师带领化学教师进行总结提炼，反思总结新授课的学案设计注意事项、学案教学实施的基本程序，导师做嵌入式讲座“教学实践成果的提炼与转化”。最后，导师成立论文写作工作坊，要求每位教师在规定的时间内写好论文，导师组织教师召开研讨会，从论文的题目、结构、素材、写作规范等方面进行自评与互评，从而培养教师从实践中提炼概括并准确表述研究成果的能力。

三、联合项目学校，赏析名师课例

在行动过程中，我们积极与本市有相同或类似研究课题的学校联手，共同开展课例研究、专题交流。如常州市第一中学已形成比较成熟的基于学案的课堂教学研究经验，我们邀请一中的化学名师来我校，根据我们提供的教学内容设计学案，并基于学案进行课堂教学示范，全体化学教师共同观摩课例，观摩结束后在导师的指导下展开研讨，分享心得。我校化学教师也到一中去听该名师的示范课，并且研读他的相关文章，结合该名师的教学思想，对他的课堂做进一步研究，理清名师课例设计的理论依据、论文撰写的角度。这种学习和借鉴名师的教学经验、科研方法的做法，充分满足了我校化学教师的需求。

“勤进”学习共同体成立以来，我们的项目研修以课题为抓手，立足课堂教学，用课堂来研究课题，用课题来引领教学，课题课堂有机融合，做朴素的教科研。［4］教师的研究热情大大提升，教学、科研成果丰硕。2020年，我校教师发表论文达50多篇。2020年，我校有10位教师荣获江苏省“五四杯”初中青年教师微课评比二等奖；在2021年常州市区初中化学优质课评比活动和2020年常州市区初中化学教师基本功竞赛等比赛中，我校有3位教师获得一等奖，8位教师获得二等奖；1位教师指导学生参加常州市中小学研究性学习优秀成果评选荣获特等奖。我校成功申报了“常州市教育科学研究基地”，成功申报了江苏省阅读与影视戏剧课题。我们也成立了2021年常州市“十四五”规划课题行动小组，教师积极申报课题，目前已申报7个课题，涉及语文、数学、英语、物理、化学、道德与法治、体育七门学科。

实践证明，教师的关键能力是在教育教学实践中形成、发展起来的，项目式校本研修重在促进教师从“知”到“能”的转化。［5］在此过程中，还要充分发挥导师的引领作用，激发教师参与研修的主动性，通过理论学习、实践探索、成果提炼等环节深化教师的体验与认识，从而促进教师关键能力的养成。