基于“积极关注”发展儿童的社会关系

蔡素文

社会关系是人们在生产和生活中形成的人与人之间的关系，儿童在社会化的过程中会面临各种社会关系，积极的社会关系有助于儿童更好地认识自我、发展自我和实现自我。

如何发展儿童的积极社会关系？人本主义心理学家卡尔·罗杰斯提出的“积极关注”给了我们一些启示。他认为，心理咨询师要给予来访者无条件的积极关注，即心理咨询师要以积极关怀的姿态看待来访者，对他们言行的积极面、光明面给予关注，使来访者拥有正向的价值观，拥有改变自我的内在动力。

我们尝试将“积极关注”这一观点引入儿童的社会关系中，鼓励师生之间、生生之间、亲子之间要关注与挖掘彼此的优势、长处，发展良好的社会关系，让儿童在肯定的、正向的、促进发展的人际互动中感受鼓励与希望，从而拥有积极向上的心理状态。

为了让“积极关注”具有可操作性，可以将“积极关注”的落脚点细化到人际交往的五个可关注之处，即“五维度积极关注”：一是积极关注优势与长处，鼓励个体运用自身优势解决问题；二是积极关注进步之处，看到每个生命个体的细微的进步之处；三是积极关注表现的细节之处，对个体当下表现的细节予以及时的、正向的回应；四是积极关注被忽略之处，关注个体被有意无意忽略的、被偏见遮蔽的秉性与特质；五是积极关注可期待之处，对于个体未来的某个时刻或者状态表示关注。

在实践中，“五维度积极关注”引导教师、家长在人际互动中基于资源取向的价值观，以正向、多维的视角看待儿童，既看见优势，又看见潜能，既看见整体，又看见局部，既看见当下，又看见未来。这种积极的“被看见”“被关注”能够拉近互动双方的关系，满足儿童被尊重的需要，促发其内心积极的成长力量。

每个儿童的成长起点不同，发展态势也各不相同。运用“五维度积极关注”是希望处于不同成长起点的儿童在他人的“积极关注”中形成积极的“自我关注”，能够在与自己、与他人相处的过程中发展出欣赏、感恩、自信、合作、勇敢、坚毅等积极心理品质，为自己的健康成长和幸福生活奠基。