绘本故事性教育心理课程的建构与实践

吴伟红

苏霍姆林斯基说：“我们的任务在于，要在青少年的性本能刚刚苏醒之前就使他们的理智做好充分的准备，使他们知道应取的态度和该走的方向。”江苏省吴江实验小学在绘本故事心理课的实践基础上，筛选国内外儿童性教育绘本，创编小学各年段绘本故事性教育心理课程，按照儿童的身心发展规律开展性启蒙教育，帮助学生在轻松自然的氛围中获得准确的性知识，形成科学的价值观，建立健康的人际关系，培养健康的性心理。

一、绘本故事性教育心理课程的内容主题

性教育是有关性的教育，包括生理、心理、社会等层面，主要内容包括生理学知识、性别认同的心理发展，以及两性及其他亲密关系的相关知识、态度与行为等。儿童的性心理与他们的身高、体重、语言能力、思维能力一样，会随着年龄的增长而发展变化。根据《中小学健康教育指导纲要》的相关内容，并结合学校课题组调查分析的结果，我们确定了绘本故事性教育心理课程的四个主题。

1.自我认识。

小学阶段是个体自我认识不断发展的关键时期，应根据不同年龄段学生的身心发展特点及认知能力，引导他们循序渐进地认识自己。低年级采用绘本故事《为什么我没有小鸡鸡》《呀！屁股》，引导学生了解男生女生不一样，认同自己的性别。中年级选用绘本故事《萨琪才不要演空姐》《我的情绪小怪兽》，引导学生了解男生女生有不同的兴趣爱好和情绪表达，改变一些关于性别的刻板印象，学会发挥自己的优势和潜能。高年级选用绘本故事《我想要不一样》《奥利弗是个娘娘腔》，引导学生正确认识自己的独特，并对“娘娘腔”“女汉子”等现象进行辨析，促进学生自我同一性的发展。

2.身体发育。

小学阶段也是个体身体快速发育的时期，不同年龄段学生的身体发育情况不同，他们应了解自己的生理变化。低年级采用绘本故事《我们的身体》《小乳房》《小威向前冲》，让学生了解自己的身体，初步知道自己的来历。中年级选用绘本故事《神秘的旅程》《男孩女孩不一样》，引导学生了解胎儿成长各个阶段的特点及婴儿的出生过程，知道隐私部位的科学名称，学会爱护自己的身体。高年级采用绘本故事《青春期的生理变化》《身体里的荷先生和荷太太》，引导学生了解青春初期男生女生的第二性征变化，接纳身体和心理的变化。

3.爱与关系。

每个人都生活在各种关系中，在互动中感受到爱与亲密是健康的性心理的基础。男生女生在低年级时大多交往比较友好，到了高年级后会进入异性排斥期，个别发育早的学生会进入异性吸引期。所以，在高年级可选用绘本《萨琪有太多男朋友》，引导学生与异性友好相处。在家庭系统中，学生会遇到亲人离世、隔代抚养、父母离异、二宝矛盾等家庭问题，可通过绘本故事《不要随便亲我》《亲爱的外婆》《海的故事》《各种各样的家——超级家庭大书》《我的弟弟出生了》等，让学生了解各种不同的家庭组合和生活方式，正确面对家庭的每一次境遇，学会表达合理需求，建立和谐人际关系。

4.学会自护。

云媒体时代，网络媒体中的不良信息随处可见，应引导学生学会各类自护方法，防止性侵害。低年级选用绘本《爸爸，我可以看你洗澡吗？》《必须说的秘密》，让学生树立自我防护的意识，识别并远离有危险的地方。中年级选用绘本《看不见的陷阱》《不要随便欺负我》，引导学生认识网络陷阱和校园欺凌，学习健康安全地上网，不做校园欺凌者和被欺凌者。高年级选用绘本故事《奥普拉的故事》《预防艾滋病》，引导学生正确认识性侵害和艾滋病，保护自己免受性侵害，不歧视性侵受害者和艾滋病病毒携带者，积极参与预防艾滋病的宣传活动。

二、绘本故事性教育心理课程的绘本选编原则

1.考虑本土文化。

儿童性教育专家胡萍老师认为“性教育要建立在自己的本土文化上，不可以照搬西方理念下的绘本作为性教育教材”。国内外性教育绘本故事很多，筛选时必须考虑本土文化和社会习俗。如引导学生了解生命孕育过程，低年级可以选用绘本故事《小威向前冲》，让学生初步知道生命始于受精卵；中年级通过自主创编的绘本故事《神秘的旅程》，辅以观察不同的水果实物，让学生了解胎儿在子宫内不同阶段的变化和婴儿的出生过程，体验生命的神奇，感受母爱的伟大。有些性教育绘本尺度较大，有清晰的男女性交图或避孕套使用等内容，则不宜采用。

2.遵循认知规律。

性教育不可以提前唤醒学生的性意识，也不可以滞后于学生的性发展，应遵循大多数学生身心发展的共性特点选择适合的绘本故事。如身体发育方面，低年级通过图画为主的《我们的身体》绘本故事，让学生初步认识自己的身体；中年级选用《男孩与女孩不一样》绘本故事，通过卡通人物的生殖器官图片，引导学生了解生殖器官的科学名称，掌握清洁生殖器官的方法；高年级选用以文字介绍为主的《青春期的生理变化》绘本故事，让学生了解第二性征的变化，知道男生生理成熟的标志是遗精，女生生理成熟的标志是月经。循序渐进的性教育能让学生自然地接受相关知识并获得积极的情感体验。

3.聚焦辅导目标。

每节心理课都应有清晰的认知、情感和行为层面的辅导目标。绘本故事虽有某个主题，但一般内容比较丰富，篇幅也比较长，教师可精选与辅导目标更匹配的绘本故事，或选用绘本故事中与主题相关的片段。例如，中年级学生的自我意识开始发展，他们认为父母的呵护是一种束缚，与父母等家人相处时会出现一些矛盾。为此，我们设计了《我爱我家》心理课，选用绘本故事《海的故事》，摘取其中关于名字来历的片段，让学生联系自己，说说自己名字的来历及含义，从而体会家人对自己的爱与期望，获得内心力量。

4.催化团体动力。

心理课一般有“热身—转换—工作—结束”四个阶段，可根据不同阶段的需要选用绘本故事，创新故事呈现方式，让学生在团体活动中充分感悟，催化团体动力。如低年级《不要随便亲我》一课，教师充分利用了绘本故事《不要随便亲我》：在团体转换阶段，讲述故事的前半部分后，让学生角色扮演佩尔兹奶奶亲吻莱娜这一情节，体会不恰当的亲密行为带来的不舒服的感受，理解亲吻等亲密行为是有界限的；在团体工作阶段，学生分组续演故事，学习遇到令自己不舒服的亲密行为时如何正确自助和求助；在团体结束阶段，要求学生课后与家长分享故事感悟。

三、绘本故事性教育心理课程的实效性要素

1.维护心理安全。

性教育心理课堂要营造安全、信任的氛围，引导学生打开心扉，表达真实情感，交流真实想法，提出切实的困惑或困难。同时，要注意保护学生的隐私，不交流不适合课堂公开的隐私信息，对学生提问进行有分寸的解答。如高年级《迎接青春大变样》一课，为避免学生因害羞而不交流，或因内容敏感而故意起哄，教师通过“好奇猜猜猜”体验游戏，让学生懂得满足自己的好奇心的前提是尊重他人；引导学生正视自己的生理变化时，教师采用自我暴露，讲述自己青春期生理变化时的害羞躲藏言行，引导全体学生坦诚交流，消除一些共性困惑。针对个别学生写在纸条上的私密提问，教师在课后再进行个别辅导。

2.丰富活动体验。

绘本故事的呈现要活泼生动，根据不同年龄段学生的认知特点，通过故事表演、角色扮演、情境剧场等活动，将绘本故事与现实生活相结合。如高年级《情牵红丝带》一课，教师设计了一个环节——通过随机拿到的纸条来确定谁是艾滋病病毒携带者，让学生深刻体会到艾滋病病毒携带者也是受害者。随后进行角色扮演，要求学生表现出得知自己是艾滋病病毒携带者时的恐惧、崩溃，被别人指责、歧视时的愤怒、伤心，被别人关心、鼓励时的温暖、希望等复杂心情。通过丰富的活动体验，每个学生都懂得了不应该歧视艾滋病病毒携带者，并愿意做一些力所能及的事来关爱他们。

3.注重动态生成。

心理课一般不预设固定答案，而是通过团体互动交流，让每个学生充分表达自己真实的情感和想法，经教师引导后，识别认知或行为偏差，进而将课堂领悟应用于实际生活。如高年级《迎接身体大变样》一课设置以下情景体验：小峰同学在用电脑查资料的时候忍不住点开了有裸体图片的网页，他的内心很羞愧，觉得自己不健康。教师组织学生对此进行交流，有学生认为这种行为不健康；有学生认为这是好奇心，是正常心理；有学生认为第一次不知道，是正常心理，第二次点开就不正常；还有学生认为小峰有矛盾心理。教师随即引导学生交流如何面对这种矛盾心理，学生提出了很多积极面对的方法，从中体会到遇到性方面的困惑时要克服羞耻感，积极寻求老师、家长、同学的帮助。

经过一年多的探索，我们创编了小学三个年段四个主题的绘本故事性教育心理课程（见表1），基本满足了不同年龄段学生的性心理发展需求，帮助学生应对成长路上来自性的生理、心理、社会方面的挑战。

表1 小学绘本故事性教育心理课程主题及选用绘本