绘本故事性教育心理课的氛围营造策略

徐 梅

小学绘本故事性教育心理课堂会涉及一些敏感话题，所以在课堂上营造安全的心理氛围尤为重要。如果在学习体验、参与活动、探索知识的过程中，尤其是在发表自己的感受和看法时，能得到老师和同学的尊重，学生就能敞开心扉、畅所欲言，进而相互信任、相互理解、积极成长。笔者结合实践经验，就营造绘本故事性教育心理课堂的安全氛围提出以下策略。

一、课前做好预设

为了保证学生在绘本故事性教育心理课中获得积极的体验，教师要在课前做好预设，避免学生出现抗拒或不愿意表达的现象。

1.活动场所确保安全。

性教育心理课不能严肃呆板地说教，也不能居高临下地讲授，它应是心灵与心灵的沟通，是安全氛围中的感染与熏陶，是师生之间的相互信任和帮助。教室内的色彩和背景布置应舒适、温馨，教室要具有抗干扰性，有窗帘，有隔音设备，不会因外界干扰而影响学生的课堂活动。学生座位可以按教学设计随机分成三人组、四人组，学生自由选择组内伙伴。应将支持、尊重、参与作为课堂约定，引导学生相互尊重与彼此倾听，在安全的氛围中积极参与讨论，对事不对人，保守团体或个人的秘密。

2.课前了解学生，做好预案。

学生来自不同的家庭，有不同的生活背景，他们对性教育的认识和观念各不相同，个别学生甚至可能有身心方面的困扰。上课前，教师应主动向班主任和家长了解情况，或采用问卷的形式做好相关前期调查。如给高年级学生上关于青春期生理变化的心理课，教师课前要了解班内女生来月经、男生遗精的人数，家庭教育中对这部分知识的传授情况等信息。

二、课堂灵活调控

在性教育心理课堂上，为了提高课堂教学的有效性，保证教学目标的达成，教师应在心理课堂的“起—承—转—合”各阶段灵活运用绘本故事，调控课堂进程，及时觉察、肯定学生，让每一个学生都感觉自己被无条件接纳与支持。只有把课堂氛围调控到积极的状态，学生才会有足够的安全感，才敢在课堂上进行深层次的自我表露。

1.绘本导入，调节气氛。

“起”是团体热身阶段。心理课的热身游戏是参与活动体验的前奏，学生能否积极参与热身游戏，将直接影响整堂课的教学质量。教师可充分利用与绘本故事相关的游戏、音乐、视频等，营造安全、愉悦的氛围，调动学生参与活动的积极性。

如低年级绘本故事性教育心理课《不要随便亲我》的热身游戏，教师选择歌曲《爱我你就抱抱我》，要求学生根据歌词内容进行游戏。学生在欢快的音乐声中开始互动，课堂氛围逐渐热烈起来。游戏结束后，教师借助歌词引导学生讨论：如果真的爱我，是否可以亲我？学生积极交流分享，有的学生表达不喜欢被别人亲；有的学生表达爸爸妈妈可以亲，其他人不可以；有的学生表达不是最亲的人不可以做那么亲密的动作。学生的交流分享就是对本课主题的讨论，自然而然地进入课堂的下一阶段。

2.借助绘本，化解尴尬。

“承”即团体转换阶段。在这一阶段，会有部分学生还没有完成自我开放，带有一定的自我防御心理，教师要为这部分学生提供必要的心理支持。

如在“身体发育”主题的性教育心理课上，若教师直接出示人体器官图，学生会因害羞而表现各异：有的起哄、坏笑，有的用手捂住眼睛，有的脸红、低头，担心被别人取笑。面对如此场景，不妨换种方式来化解尴尬。可以先让学生看绘本故事里一棵树的图片，告诉学生，根是一棵树最重要的部分，但又非常脆弱，所以隐藏于泥土里，不能暴露在地面上。然后再出示男女生殖器官的图片，告诉学生红色区域相当于人的“根”，要保护好。这样，学生不仅认识了自己的身体，对生殖器官有更进一步的了解，而且消除了对于隐私部位的好奇心和羞耻心，能更好地接纳自己。

3.玩转绘本，解决问题。

“转”属于团体工作阶段，这一阶段的目标是帮助学生检视自己的困惑，察觉有效的社会行为，学习解决问题的方法，激发成长的动力。这是一个更深层次的互动，需要依靠团体的安全性、创造性和凝聚力来解决问题。教师可根据所选的绘本故事，采用故事接龙、角色扮演等多种形式，引导学生投射自我对性的观念，自由表达内心的想法。

如《必须说的秘密》一课，教师根据绘本故事《必须说的秘密》设计角色扮演：假期中，小A的父母因为要上班，所以让小A到邻居王叔叔家玩。王叔叔很热情，给她好吃的，还表示喜欢她，直接抱抱她、亲亲她，还叫她把衣服脱了凉快凉快。小A非常害怕，没有同意。看到小A不乐意，王叔叔没有进一步行动，但让她保密。小A有点害怕，谁都没告诉。第二天，小A父母又让她去王叔叔家，她该怎么办？通过角色扮演，学生体验到小A的害怕、担心等情绪，并积极寻找解决的方法。在角色扮演的过程中，教师给予全体学生心理支持，让学生懂得如果保守一些“秘密”是以伤害自己或他人为代价，就不需要再保密，要勇敢地说出来，向父母或老师求助。

三、课后安心践行

“合”就是团体结束阶段，这一阶段的教学目标是引导学生分享本节课的体会及课后行动。在《我可以悄悄欣赏你》一课中，教师采用绘本故事《萨琪有太多男朋友》，引导学生正确看待男女同学之间的欣赏与好感。在教学结束之前，教师组织学生讨论如何合理表达对异性同学的欣赏。因为是站在旁观者的角度，所以学生都乐于表达，有的学生说“好感不一定要用写纸条的方式表达，要学会保护自己”；有的学生说“如果收到情书，不能公开嘲笑对方，要学会尊重对方，好感不应该被伤害”；还有学生说“男生与女生要文明交往，行为要大方得体”。可以看出，学生已经能用在绘本故事中得到的感悟来指导自己的实践，用课堂所学指导课后行为。

安全氛围是心理课堂的基调，所以，教师要充分利用绘本故事，积极关注每个学生的心理安全，让学生坦然接纳性知识，学会爱自己、保护自己。