巧用资料赋能说明文写作

杨艳清

说明文是一种以事物或事理为说明对象，以说明为主要表达方式的文章体裁。说明性文章通常借助说明方法将事物鲜明的特点说清楚，帮助人们认识事物、明白事理、获取知识，其语言描述讲究准确、清楚、有条理。阅读和写作说明性文章可以帮助学生获取知识、发展思维、提升表达。五上第一次设置专门的说明文习作单元，有助于学生集中学习不同类型的说明性文章，并要求学生尝试写作说明文。说明文虽然语言风格多样，但都应以“说明白”为第一要义。说明文常包含丰富的客观知识，教师该如何从学情出发，设计基于支持学生以学为目标的学习活动呢？本文以五上说明文习作单元为例，试作相关的困境分析与策略探讨。

一、以学为中心突围说明文习作教学之困

1.读懂教材，理解编者意图。

以学习者为中心的教学设计，首先要研读学生的学习材料，把握教材的编写意图，为学生的学找准方向。五上第五单元指向习作的语文要素为“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。其中，“介绍清楚”是结果，“说明方法”是策略，“搜集资料”是前提。其中，《松鼠》课后的“初试身手”第二题要求学生查找资料，改写白鹭的外形部分，这是本单元第一次为学生提供写说明性文章的路径，即“搜集资料”。本单元的习作练习《介绍一种事物》中提出，“写之前，细致观察要写的事物，并搜集相关资料，进一步了解这个事物”，再次明确“搜集相关资料”可以帮助学生“进一步了解事物”，这其实就表明了学生要介绍清楚事物，就必须进行材料储备。

本单元的选文无一不给读者传递着客观知识，正是从作者准确的表达中获取了丰富而新鲜的知识，读者对这些说明性的文章才饶有兴趣。若作者缺乏资料储备，不仅难以将事物介绍清楚，更无法吸引读者的兴趣。因此，掌握大量的客观资料是选用恰当说明方法的基础，是介绍清楚一种事物的前提，是文章充满知识性、趣味性的必要保障。

理解了教材编者的意图，教师在习作教学中还要关联教材前后内容，帮助学生习得查找资料和使用资料的方法，为单元习作搭建桥梁。

2.换位思考，厘清教学难点。

教师在选择习作教学内容和学习活动时，要站在学生的角度，充分考虑学生的写作困难点，进而厘清教学的着力点。在习作过程中，学生要把事物介绍清楚，就要抓住事物的主要特点，使用恰当的说明方法，分段介绍事物的不同方面。其中，使用恰当的说明方法说明事物是学生第一次接触的学习内容，是教学的重难点。

在习作中，学生可能会出现缺少说明方法、说明方法单一、说明方法使用不恰当等诸多问题。但造成这些问题的原因，未必是学生不了解常见的说明方法，更多的可能是不理解搜集到的资料。因为不理解资料，学生常常不加整理地照搬照抄，不顾资料用得是否恰当，更不会考虑选择恰当的说明方法对资料进行加工处理，更好地将事物的主要特点说清楚。因此，教师如果仅仅将注意力放在说明方法的使用上，而不去从根本上寻找学生在习作中出现的问题，那么，习作教学将事倍功半。学生为用说明方法而用，极有可能写出“资料之秀”或“方法之秀”的文章。

二、用好资料助力说明文习作教学

在说明文习作教学中，教师应从学情出发，精选教学内容，安排能够突破写作难点的学习活动，为学生的学提供有力的支持。为解决学生不能较好地使用搜集到的材料这一核心问题，教师可以尝试从三个方面来突破：集中，即以统一的写作内容作为学生习得方法的学习资料，帮助学生找寻合理使用资料的一般策略；把脉，即就学生习作中可能出现的问题进行点拨和纠偏，帮助学生建立更加完善的运用资料的图式；互动，即以多种形式的互动，评改学生使用资料的情况，帮助学生习得相应的修改策略，从而提高写作水平。

1.借“改写”发现问题。

教学《松鼠》课后的“初试身手”第二题时，教师应本着“先写后教”的原则，让学生根据要求搜集资料，并完成改写。有学生直接将在百度百科上搜集到的信息罗列下来，说明方法的使用局限于列数字；有学生搜集到的是其他人写的关于白鹭的文章，虽有说明性语言，但仍夹杂着许多抒情性表达。可见，学生缺乏对资料的理解和整理。基于学情，笔者就此次改写作业给予统一指导，先让学生明确课文《白鹭》第2～5自然段介绍了白鹭的哪些方面，再指导学生对照自己搜集的资料，选择介绍白鹭外形的内容，并细化为颜色、身段、羽毛、喙和脚几个方面，引导学生学习筛选资料的方法。接着，笔者指导学生如何用好资料，如为了说清楚白鹭颜色的白，可以使用打比方、作比较的说明方法；为了说明白鹭的大小，可以运用列数字、作比较的说明方法等。

2.以“问诊”研习方法。

仅靠一次集中指导，学生还不能够掌握合理使用资料的方法，这就需要教师有的放矢，层层推进教学活动，循序渐进地指导学生灵活使用习得的写作策略。集中指导后的再指导应基于学生独立写作片段中出现的共性问题，打开学生思维，寻找更全面的解决问题的策略。此时，教师不妨帮助学生搭建写作支架，带领学生一步步发现问题、解决问题。

习作练习前，笔者设计了一份习作预学单，要求学生课前确定介绍的事物，即明确说明对象，要求学生通过仔细观察、查找资料，将感兴趣事物的一个特点记录下来。课堂练写片段时，笔者发现，有了“初试身手”的基础，很多学生能就事物某方面的特点找寻资料，使用资料时能有意识地进行转换，并适当运用说明方法，但仍存在不合理使用材料的现象，如说明方法单一、缺少主语、选用资料的可靠性模糊等问题。基于片段练习中出现的新问题，笔者以最受学生欢迎的动物题材为例，针对突出问题给予学生相应的指导。如笔者通过介绍狗的三则资料，带领学生围绕“狗的听觉很灵敏”这一特点灵活使用资料。第一则资料从“听觉神经发达”的角度说明狗的听觉灵敏，但由于缺乏说明方法，介绍笼统，狗的形象令人印象模糊。笔者引导学生经历发现和纠错的过程，使学生对恰当使用说明方法的感受更加深刻。第二则材料以“狗对声音方向的辨别能力强”的角度说明狗的听觉灵敏，学生阅读、分析后发现，材料中只有狗和人类能分辨出声音方向的数据，缺乏数据之间的联系和概括性语言的提炼，没有给读者带来直观的印象。而材料三虽然围绕狗的特点从另一个角度说明，但缺少主语和连接词，且直接照搬，没有发挥材料的价值。

借助“问诊把脉”活动，学生再次经历了合理使用材料的学习过程，有助于其将习得的方法迁移运用到自己的习作中。通过发现问题、解决问题，学生在习作中提升了运用相关方法策略的能力。

3.共评改促进表达。

经历了集中指导和“问诊把脉”的学习过程，学生在习作时能规避使用材料出现的一般问题，但在介绍感兴趣的事物时，还会出现或个性化或普遍性的问题。教师应及时通过多种方式点评纠正，抓住每一个课堂智慧生成的机会，帮助学生提升表达。

师生共评是促进学生表达的一种方式。教师选择有代表性的文章进行展示，引导学生学习该文章的优点，并在交流分享中完善表达，学生便可以将事物介绍得更清楚。如有学生介绍骆驼的储水能力强这一特点时，运用列数字的方法进行说明，“骆驼一次可以喝30～40公斤水”，这是搜集来的客观资料，但学生对“30～40公斤水”并没有具体的概念。于是，有学生读后提出，作者能否对数字进行换算，将这个重量与我们生活中比较熟悉的事物作比较，这样，读者对骆驼的储水能力会有更直观的了解。另外，教师的适时引导可起到锦上添花的作用。如教师可以引导学生用“大约”“差不多”“左右”等词，使表达更准确严谨。

在说明文习作教学中，教师应观照单元内容整体规划，找寻学生的习作困难点并给予积极引导：以教材为抓手集中指导，解决一般性问题；以“问诊”研习方法，解决共性问题；以共评改促进表达，解决个性化问题。教师从学生的学情出发，搭建层层阶梯，设计基于支持学生的学为目标的学习活动，能够帮助学生合理借助资料，使用恰当的说明方法写好说明文，进而攀登说明性文章写作的高峰。