自主·融合·创新——微信时代小学作文教学的新探索

欧 静

当前的小学习作教学中，写作题材单调、教师单向批改，学生评价能力较低，评价难以发挥学生的主体作用。这就要求教师要拓宽教育思路，寻求多样的教育方式培养学生写作兴趣。语文课程标准的教学建议，要求我们在语文教学过程中大力地普及多媒体技术，积极探索网络环境下教学方式的变革，通过网络构建虚拟的学习环境，构建探索性的学习平台，实现网络环境下交互式的语文学习，支持学生个性化的语文学习，拓展学生学习和创造的空间。

通过调查，信息技术下的“微信”已然成为人们交流沟通的手段之一，对学生来说更是以功能强大与方便快捷地操作而受欢迎，它拥有许多功能包括如新闻、朋友圈等讯息的及时分享；各类订阅号、小程序等丰富的信息内容被呈现出来；又有点赞，评论、转发等互动功能，更加方便人们之间的相互交流。正因如此，给写作教学提供了新思路，让教师利用“微信”信息技术的优势，结合学生写作现状。构建“自主、融合、创新”为特征的语文写作环境。

一、开发“微信”功能，丰富写作素材

1.挖掘新闻热点，引发学生思考。

纵观当前学生写作的现状，其内容出现空话连篇、单调乏味等现象，缺少独立的思考能力。这就要求教师要与时俱进，及时关注学生的兴趣点，从兴趣点出发结合教育资源，善于在教学中融入“微信”信息技术丰富的功能。课堂上，学生的写作就可以围绕“新闻热点”来选题，如“爸爸出差归来偷偷跟着儿子 萌娃转头瞬间泪目：做梦都想你”图文并茂，还有短小的视频一下子吸引学生的注意力，勾起学生相同的回忆。为学生写“生活”、写“父母的爱”等类型的作文构建了写作支架；再如“山东拉面哥”的新闻贴近学生生活，利于教师引导学生关注身边的生活小事，从生活中汲取写作素材，并由此能对事情表达自己的观点，说出自己的感受。学生写作就有话可讲，有话可说。

2.定格生活画面，拓宽写作思路。

生活中身边的许多“平常”小事，容易被学生忽视。然而微信的“短视屏”却弥补了这一点，帮助学生记录校园生活、身边“闪光点”的小事，激发学生思考或写作的素材。对一些细节性的动作，还可以借助信息技术将视频定格、放大，重点就很清晰地展现出来，学生能更细致的观察，从而促进学生更准确地表达和深刻地理解，写作更具真情实感。比如学生在描写操场上激烈的足球比赛时，因很难关注到踢球学生的表情，只能这样写道：“只见他飞快地跑到球前，猛地一脚踢出去……”读起来虽能感受到球场激烈的战况，却给人一种浅尝辄止的感觉。这时就需要微信技术的支持，将视频放大，将球员的表情定格，场中的整体画面也可循环播放，多次浏览。学生在感官上有了明显的感受，就可进一步转化为文字：“只见他紧皱眉头，眼神如火一样四射，飞快地跑到球前，双手伸开，形成保护球的姿势，紧接着猛地一脚踢出去了，球形成了一道完美的弧线。对方球员见状，着急坏了，他们一拥而上，有的挡住对手的‘救援’，有的直奔球去，想赶紧拦截，战况格外激烈。”这样的描写就富有画面感了。

二、模仿“微信”写作，创新写作模式

语文课程标准明确指出：作文教学应为学生提供广阔的写作空间，减少写作对学生的束缚，珍视学生的独特感受，让学生乐于表达自己的主观感受，培养习作的自信心，愿意把自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐!让写作的兴趣与自信成为一种内驱力，从而提高学生的写作水平。

1.模仿“朋友圈”，为写作添动力。

作文一直是令学生头疼的一大问题，正是因为素材少，到写的时候只能是“巧妇难为无米之炊”了。因此，更应注重学生平时的积累和训练，小学语文课程标准也指出，学生要观察生活，用书面语言表达自己的所见所闻。我们常见的微信“朋友圈”却是一个较好的模仿对象。不难发现，人们出去玩或者有所发现时，都会发一个“朋友圈”来抒发自己的感受。朋友圈的文字简短，非常适合学生借用。教师可以创设一个“班级圈”，激励学生关注日常校园生活，学生每个人带一个小本子随身装在身上，遇到一些想记录或者有所感想的东西就像“朋友圈”一样记录下来，可供学生以后写作时提供写作素材。同时，教师利用班级的文化墙，设立一个“班级圈”的发布点，教师可在其中选择较好的几篇贴在“班级圈”中，提供给学生观看，相互学习。进而调动全体学生的积极性，同时在不知不觉中培养学生观察周边事物的好习惯。

2.模仿“公众号”，为图文写作添活力。

微信的“公众号”题材多样，写作形式灵活，抓人眼球。我们在欣赏文字的同时，还可以看到精美的排版、多彩的图画，听到悠扬的背景音乐，给写作教学带来了一定的启发。教师可以挖取公众号里的新颖、适合教学的因素引导学生书面写作，发乎性情之自然，摒弃枯燥的写作模式，激发学生写作的兴趣。教师可以定期开展一种写作主题形式，学生在多样化的写作形式中享受写作的快乐和自由，才能更好地抒发情感，写真实的作文。

三、迁移评价方式，培养互评能力

1.共享班级“朋友圈”，培养互评能力。

著名教育家叶圣陶先生说过：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”微信技术下的写作评改更体现了学生的主体性。微信技术下的写作评改帮助我们改善了烦琐的书面评价、教师单一的评价模式，激发学生互助互评、自我评价的能力。首先，班级通过微信小程序建立班级群，让小朋友可以将自己的每日收获、日记拍照上传到这个班级群中，按照组别的形式，进行互评，“克己之短，取人之长”，学生在评改的过程中学习别人的优点，也能避免同样的错误。微信技术下的评改方式丰富多样，学生可借助强大的编辑功能彼此互评，并开发“点赞和评论”的功能，让学生在评改中学习进步，帮助学生开阔视野，共同进步。

2.开发“点赞+评论”——为写作评价提供新方法。

微信信息技术下的评价方式适合培养学生互评和自评的能力，体现学生评价的主体。根据这种信息技术的评价范式，教师可将其评价形式迁移到书面评价之中，为学生创造灵活的自评和互评空间。写作教学中，学生准备一个写作本。教师根据教学主题单元设计一个主题写作，学生根据主题进行写作，最后鼓励学生自己给自己评价、修改、反思，并在文章的末尾设计互评栏，小组之间的成员交换写作本进行互评，对写得好的写作给予“点赞”，觉得哪里写得好的，需要自我积累的便在自己的摘抄本上抄录下来。

当然，如果有修改意见的也可以在互评栏进行评论。最后由教师选择评价较好的几篇优秀作品在课堂展示讲解，激发学生互评、自评的兴趣，培养学生评价能力。

四、建立小程序，共建习作园地

教师通过微信平台的小程序建立班级的“写作园地”，提供学生写作展示的平台，写作资源储备的“仓库”，激发学生积极向上的写作兴趣和享受成功的喜悦。在小程序里，教师可以将不同类型的写作分门别类地放在不同的主题“文件夹”里，定期发布学生的优秀作品供家长和学生观看，增加学生的自信心，在不断练笔中提升自己的写作水平，当然，学生也可以上传自己的作品，写上作品的名称和简介。通过观看量，评价、点赞等功能，教师可以实时掌握学生写作的成长和共性的问题，并根据问题在课堂中抓重点进行讲解。不仅节约时间，还能提供有效的写作指导。除此之外，小程序还可以作为作品的“共享资源库”，学生可以随时翻阅优秀作品，相互借鉴，相互学习，更快地提升自己的写作水平。

自我表现的欲望是与生俱来的，希望获得其他的赞赏与肯定。所以激发学生的写作热情，是写作教学的重点。教师可以根据写作园地中学生的上传量、点赞量、优秀率等给予学生“奖励制度”，学生在交流和成功之中，既丰富自己写作资源，又积极主动的写作。借鉴微信的功能技术，帮助学生培养学习兴趣，创新写作模式。