破解集团化办学难题的“育才模式”

蔡月珍 杨静

【摘 要】开展集团化办学是促进基础教育优质均衡发展的重要形式。江苏省扬州市广陵区育才教育集团以“仁爱求真”为核心，通过文化品牌、管理理念、资源品质和科研效益等方面的互融共生，促进集团化办学的内涵发展。

【关键词】集团化办学;互融共生;育才模式

【中图分类号】G521  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）53-0038-02

【作者简介】1.蔡月珍，江苏省扬州市广陵区育才教育集团（江苏扬州，225002）校长，正高级教师，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象;2.杨静，江苏省扬州市广陵区育才教育集团（江苏扬州，225002）党委委员，高级教师。

2020年8月，扬州市广陵区育才小学携手育才东区校、东花园小学、工人新村小学、汤汪小学和湾头实验小学，成立育才教育集团，开展集团化办学。育才教育集团围绕“仁爱求真”这一核心理念，着力构建集团内部“管理互融、师资互派、教学互通、学生互动”和“资源共享、文化共育、质量共评、品牌共创”的新格局，以实现集团教育水平的整体提升。互融共生是育才教育集团的办学关键，具体包括文化品牌、管理理念、资源品质和科研效益等方面的互融共生。

一、文化互融，品牌共生

集团化办学首先要凝聚集团力量，形成良善文化，打造集团品牌。学校共同体组建之初，各成员校需要从形式到内核逐渐形成统一的集团文化，为打造集团品牌奠定坚实的文化基石。“仁爱求真”是百年育才深厚的文化底蕴，也是育才品牌远行的希冀。同时，育才教育集团各成员校也都有自己的校园文化特色。不同的学校文化见证了不同学校的发展历程，影响着师生发展的精神风貌和行为方式。学校共同体建设需要将特色化、差异化的学校文化有机整合，形成既能适应教育集团整体发展，又能观照每个成员校的全新学校文化理念。

在育才教育集团“仁爱求真”文化理念的引领下，各成员校合议集团办学章程，共同制订集团发展规划，合力推进集团科学发展。各成员校的学校文化既能体现集团共同的主体色调，又能凸显个性化的亮点。

二、管理互融，理念共生

集团化办学需要所有成员校共同协商，形成统一的理念，建立一个科学高效、健全完善的管理机制。育才教育集团构建了由党委领导，总校长负责，各副总校长牵头，成员校中层人员及骨干教师积极参与的网络化联动机制。集团下设“一办四部”，即集团办公室、党建人事管理部、教师管理发展部、学生管理发展部和后勤管理发展部，实行“人、财、物、事”紧密型一体化管理。集团部门各司其责，共商共议，为集团发展献计献策。

为追求集团管理高质高效，育才教育集团从两方面做出努力：一是集团全体管理人员走进高校集中研修，更新理念，为实践赋能。二是集团党委创设“党建+”模式，将党建与工会、团支部、少先队、教育教学等深度融合，为集团管理提质增效。

三、资源互融，品质共生

教育发展不均衡的主要原因是资源配置不均衡。因此，合理配置优质教育资源是集团化办学的重要任务。教育资源包括教师资源、管理资源、课程资源及优质文化资源等。其中，教师资源、课程与教学资源是學校办学发展的重要保障与强大动力。

教师属于学校的人力资源。各分校的优质师资可以通过合作、交流等形式为集团共享，促进有限的教育资源发挥最大的效能。在教师配备、流动方面，集团采取“刚性交流+柔性交流”的方式。除了定期轮岗，教师还可以走教，充分发挥名师及特殊人才的引领作用，带动集团内所有教师共同发展，形成集团学科品牌特色。另外，育才教育集团内还设立九个名师工作室，涵盖各学科及班主任工作。

课程建设与教学质量是学校的重中之重。学校文化只有植根课堂，融入课程，才能拥有丰富的内涵和强大的生命力。育才教育集团聚焦学科课程和活动课程，整体设计、重点打造特色课程，使各分校的育人环境达到“各美其美、美美与共”的境界。第一，在教师管理发展部的带领下，各学科组织骨干教师开发教学资源并指导使用，形成“线上+线下”“共性+个性”的备课模式，实现集团内部优质教学资源的共享，解放教师的时间与空间，让教师集中精力分析学情文本，研磨教法学法，形成个性风格。第二，在学生管理发展部的引领下，育才教育集团各校的活动课程以“爱·真”为主题，形成课程序列，分年级、有重点地展开实施。每个年级侧重一个主题，立体打造小学阶段学生六年联展联评活动，促进学生形成学会学习、学会生活的能力。

四、科研互融，效益共生

科研是学校优化发展、持续发展的原动力，教师是科研的第一责任人。教师强，则集团强;科研强，则集团亮。

在办学过程中，育才教育集团积极开展科研活动，努力增强集团软实力。首先，成立十个研训中心，强化课堂主阵地。各学科研训指导中心定期开展活动，每次聚焦一个主题，结合具体课例，开展教学研究。其次，强化名师工作室建设力度。一方面，通过“四风”助力，即领衔教师有风格、资深教师有风骨、成熟教师有风采和青年教师有风向，全面提升各学科教师素养;另一方面，通过课题立项、项目推进，让青年教师、骨干教师、资深教师和领衔教师各有定位、各辟路径，都能在职业发展和专业成长的道路上继续前进。最后，借助“四轮驱动”提升科研水平，推进科研融合，推动科研生长。即以制度执行驱动教学流程规范、以学科研训驱动教学研究深入、以名师引领驱动教师专业发展和以过程评价驱动学业质量提升。