活动让学生学“活”语文*

曹 蕾

教育家吕叔湘先生认为：语文教学关键在一个“活”字。大道至简，看似简单的一句话，内涵却非常丰富。在具体的语文教学实践中要正确领会“活”的精髓，把“活”字贯穿于教学设计的整个过程，让学生在活动中自然习得，真正沉浸在乐学、乐思的学习活动中，离不开好的活动设计。笔者以《记承天寺夜游》的教学为例，谈谈如何巧设活动，让语文教学“活”起来。

1.借助版本，引导学生品结构之妙。

《记承天寺夜游》作为传统名篇，总是会出现在各种版本的教材中，教师若从不同版本中找寻课堂学习活动的设计灵感，可以有所收获。于是笔者利用统编版和苏教版的编排方式设计了如下一个“理结构”的学习活动。

教师出示统编教材和苏教版教材中《记承天寺夜游》的课文照片，让学生比较并体会其中的妙处：统编教材采用一段式结构，起承转合如行云流水般，文气通畅，一气呵成，余味无穷；苏教版教材分三段，先记叙再描写最后议论抒情，美观得体。

在此基础上，教师启发学生对文本进行进一步的变形：“请同学们展开进一步的讨论，如果文章分两段或者分四段可不可以？”这时，学生的思维活跃，眼界也随之打开。学生在教师的启发与引导下，逐渐领悟到尽管这篇传统名篇只有四句话，但分两段、分四段都各有妙处：分两段，先叙事再说理，明白晓畅；分四段，按事件的起因、经过、发展、结果展开，自然流畅。

通过这样的学习活动，教师启发学生对比不同的排版形式，边读边议，自然会领会文章的结构之妙。

2.借助变形，引导学生品写景之妙。

《记承天寺夜游》全篇仅一句写景句，如何引导学生体会这句写景句的妙处是教学难点，教师要精心设计相关的学习活动。其实，品赏句子，无非增删调换。笔者在教学时就采取了这样的方法，将原文和调换后的句子进行对比赏析——

原文：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”

换句：“水中月色如积水空明，竹柏影如水中藻、荇。”

这样两相对照，妙处尽显，学生读后，自然理解。

再比如，让学生体会“盖”字有何之妙，我们也可以借助这种手法，把“盖”字删去，并出示删后的句子——

原文：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”

换句：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，竹柏影也。”

通过反复诵读与比较，学生自然会领悟文本中作者那恍然大悟又有一些惊喜的沉醉。

还有，对“竹柏”能否换成其他树木这一问题，我们也可借助这种方式：

原文：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”

换句：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖______影也。”

让学生试着往横线处填入适当的词语，读读品品悟悟，并思考为何苏轼用“竹柏”而非别的草木。通过讨论与比较，苏轼的爱竹情结以及他的文人风骨便显而易见了。

3.借助背景，引导学生品情感之妙。

学习古文，要知人论世。古代的作者距离我们实在遥远，如果在学习时仅看文章字面的意思，不疏通文字背后的含义，不去了解文章创作的背景，是很难读懂文章的。因此，在教学中知人论世是非常重要的一个环节。

教学时，笔者首先引导学生了解作者。教学中遇到苏轼，总有说不完道不尽的话题，若仅停留在“北宋著名文学家，唐宋八大家之一”的层面介绍，定然乏味。语文教学就是要让一个个人物在学生心头活过来、立起来，更何况像这位有着传奇故事的文豪，这时教师可以呈现有关苏轼的故事，借助学生感兴趣的小故事，引导学生逐渐走近作者。在学生对苏轼有个大致了解后，教师就可以介绍《记承天寺夜游》的创作时间并联系苏轼被贬的经历。这样才能让学生贴近那个不朽的灵魂，感受他非凡的心路历程。

4.借助文眼，引导学生品境界之妙。

古代文人在创作的时候总有最爱的字眼，如果说李白最爱“酒”，王维最爱“空”，那对苏轼来说，那个字无疑便是“闲”了。很多教师在备课的时候总不会放过这个“闲”字，甚至用一个“闲”字撬动起整个课堂，笔者认为那是个美妙的境界。笔者在教学时也抓住“闲”字，向学生提问：你从哪儿能看出作者“闲”？“闲”字背后到底有什么别样意蕴？如何理解“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲”？你认为文中哪个字意味深长，耐人寻味？哪个字可作为文眼？这样的提问能激起学生畅所欲言的欲望，在回答问题的过程中，深入理解文本内涵。