课外阅读的“三微”动态调适*

黄晓迪

随着统编语文教材的全面施行，课外阅读的重要性愈发凸显。统编语文高年级教材中出现了大量的历史类文本，基于这种特质，笔者及团队以《明朝那些事儿》这套书为依托，尝试建构阅读过程“三微三调适”的动态调适范式，优化学生课外阅读的过程。

1.微推荐：实现差异阅读的他调适。

学生在阅读课外文章或书籍时，因为心理年龄、阅读能力、阅读环境，以及性别的不同，会产生微妙的感情变化和心理变化，进而影响兴趣变化。因此教师要特别关注动态生成的微感情、微心理、微环境、微变化，综合分析，适时实施微推荐。

同读《明朝那些事儿》这套书，不同阅读水平的学生，其阅读体验也不同：有阅读长篇历史小说经验的同学读来兴致盎然，收获丰富；具有一定阅读水平或相关背景知识的同学读来津津有味，渐入佳境；兴趣缺失或具有阅读障碍的学生则容易产生畏难情绪。因此，阅读微推荐要关注差异，基于不同学生的阅读心理和阅读水平，展开调适，可以按照表1 中的步骤展开。

2.微论坛：分享阅读智慧的互调适。

“互调适”宜通过微论坛的形式落实。论坛设在大多数学生阅读完书籍之后，精选出1～3个主题供学生选择，既可以围绕书中人物、情节等话题展开讨论，也可围绕阅读方法、读书观点展开交流，时间20 分钟左右。微论坛话题的筛选非常重要，应坚持三个“有利于”。

表1 差异阅读的调适步骤

一是有利于学生把书读活。课外阅读的书籍历史跨度较大，事件较繁杂，阅读时学生需要来回翻阅，建立关联，才能通读。针对此类问题，可设立微论坛主题“长篇历史小说怎么读？”“运用思维导图有助于前后关联”“历史可以假设吗？”等，相互学习借鉴读书方法。二是有利于学生深入思考。历史人物往往毁誉参半，富有争议，而这既是史书的魅力所在，也是丰富学生阅读经验，培育学生思辨性思维的有利契机。在这一环节中，教师可以引导学生结合事件评论人物，有效提高学生分析现象、思考问题的能力。三是有利于激发学生表达的欲望。随着阅读的深入，学生有可能出现意见分歧。教师可以引导学生围绕分歧进行辩论，也可根据“预告”的话题展开讨论，提升阅读品质。微论坛的设立，互调适的激发，有助于打开阅读视野，打破思维局限，锻铸学生思维品质。

3.微写作：学会个性表达的自调适。

学生作为独立感知世界的个体，已具有一定的阅读经验、能力和相对独立的观点，调适者应该关注他们的心声，将“微写作”引入调适范围。

微写作时长15 分钟左右，常在微论坛之后让学生即兴创作，意在形成内在观点，发展自我认知，实现自调适。微写作篇幅和体裁没有限制，可以是浓缩成一段阅读推荐导言，可以是探讨观点的评论，可以假设条件、预料结局……这样的自由写作，激活灵感，与作家、与人物相知于“微”。

例如：《明朝那些事儿》这套书最后一册讲述的最后一个人物徐霞客，他拒绝功名诱惑、奔波劳苦的一生；他不畏死亡的威胁、身涉险地；他面对祖国的大好河山奋笔疾书、著书立说的豪情。作家倾注自身的全部情感，以如椽之笔震撼着学生的心灵。微论坛中，同学们议得动情，聊得热烈；论坛之后，随即自创格式，倾抒胸意。

课外阅读是儿童学习的重要阵地，通过“他调适”“互调适”，逐步走向自觉生成的“自调适”。“三微”阅读调适策略有助于儿童掌握多种阅读方法，与书籍相遇相知，从而构建自己独一无二的阅读世界与精神王国。