情境教学集中推广的成功尝试

王灿明

作为新中国培养的第一代教育家，李吉林总是走在时代的前列。早在改革开放之初，她就开始了第一轮情境教学实验，随后又启动第二轮实验，均取得显著成效。为此，江苏省教委于1987 年专门成立“推广李吉林教改经验领导小组”，开办“李吉林教学实验讲习班”，来自全省60 多个县市的90 余名学员参加了学习。时任普教局副局长的袁金华指出：以省教委的名义举办讲习班，宣传推广一位老师的教改成果，这在江苏还是第一次，之所以这样做，是因为李吉林的教改方向正确、效果显著、意义深远。

为了培养更多李吉林式的教师，《江苏教育》于1987 年第11 期推出“李吉林教改经验专辑”，集中刊发李吉林撰写的《“从整体出发，着眼儿童发展”第一轮实验的回顾》《创设情境，优化结构——“识字、阅读、作文”三线同时起步初探》《情境教学在阅读教学中的运用》《情境教学的探索过程及其理论依据》等4 篇论文以及记者采写的讲习班侧记《一朵盛开的小学语文教改实验之花》，深受小语界好评，各地小学纷纷组织情境教学观摩和专题研讨。由此，情境教学成为一个教育热词。

历经30 多年的不懈探索，情境教学已从当初的一种教学方法发展为一个生机勃勃的情境教育学派，被誉为“素质教育的一面鲜艳的旗帜”（柳斌语）。重新审视这期专辑，我们发现，无论对情境教育研究，还是对情境教学推广，它都产生了深刻而持久的影响。

首先，准确提炼情境教学的基本主张。在专辑中，李吉林概括了情境教学促进儿童发展的“五要素”，使情境教学全面提高儿童素质的普遍意义得到确认；提出低年级“识字·阅读·作文”三线并进实验的操作流程，实现了教学结构的颠覆性重构；总结情境创设的“五种类型”和“六种途径”，首次概括情境教学的定义，提出“情境教学是遵循反映论的原理，充分利用形象，创设典型场景，把认知活动与情感活动结合起来，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学”。这些主张后来虽有微调，但核心思想从未改变，彰显李吉林的理论自信和学术定力。

其次，科学总结李吉林的教改经验。通过讲习班学员的集体研讨，大家逐步形成共识，认为情境教学既汲取古典文论“意境说”的精华，又扎根于李吉林情境教学的实验；其核心理念是通过创设情境，促进儿童的情感活动与认知活动协调发展；其创新之处在于创设人为优化的情境，并将其贯穿于教学过程的始终；其主要价值是克服应试教育弊端，全面提高儿童素质。这就为“情境教学”延伸拓展到“情境教育”定下基调，使李吉林成为素质教育的“先行者”。

最后，有效促进情境教学的推广运用。尽管此前已有不少报刊宣传报道过情境教学，但像《江苏教育》这样集中推广情境教学尚属首次，情境教学很快传播到江苏各地，实验班也迅速扩展到1000 多个。那年，工作刚满3 年的南通县实验小学实验班教师王笑梅参加了“李吉林教学实验讲习班”，后来又潜心研读专辑上的每一篇文章，就此点燃职业梦想。如今，已是“江苏人民教育家培养工程”培养对象的她，谈起这段经历时依然激动不已，称“这是我梦想启航的地方”。正是有了大批有思想、有情怀和有担当的中青年教师，情境教育才能薪火相传，呈现出勃勃生机。