研发优质教学资源 提升乡村教师专业发展水平*

研发优质教学资源 提升乡村教师专业发展水平*

袁茂坤

通过建立乡村教师培育站，对乡村骨干教师进行培训，是我省乡村教师支持计划的创新举措。我们在对学员进行教学科研理论培训的同时，指导他们依据学生核心素养发展的需要，研发学科系统的优质教学资源；组织他们对区县乡村教师开设公开课并解读教学资源的研发过程。学员在学习教学科研理论、研发使用系统的教学资源和培训乡村教师的过程中，不仅使自己成为教学科研型的骨干教师，而且助推了乡村教师的专业发展，显著地提高了乡村教学质量。

乡村教师；培育站；教学资源；专业发展

乡村教师是义务教育的重要力量，承担着均衡教育的重责。他们的专业发展要克服初始学历整体偏低、专业结构不够合理、教研缺少同伴互助、专业发展少引领和研修过程少技术等实际困难。在此背景下，我提出了“研发优质教学资源助推乡村教师专业发展”的研究命题，希望由乡村教师培育站的学员研发并与乡村教师分享系统的优质教学资源，在自身发展的过程中，促进乡村教师的专业发展，全面提升乡村教学质量。本文以初中生物学科为例，重点介绍研发教学资源的目标、研发教学资源的策略、研发教学资源的过程和使用教学资源的过程四个核心问题。

一、研发教学资源的目标

“研发优质教学资源助推乡村教师专业发展”的研究目标是以认知心理学理论、行为心理学理论和建构主义学习理论等教学理论为课题研究的理论依据，以计算机和信息技术为优质教学资源研发和使用的支持平台，在我们先期有关学生自主建构理论能力发展轨迹、概念原理的生成性教学、融会贯通学科理论体系教学和教学资源建设等成果的基础上，建设一套符合启发式、讨论式和探究式课堂教学要求，有助于学生形成学科核心素养的初中生物教学资源。乡村学校常态课的启发式、讨论式和探究式的课堂教学形式，使教师的教学工作能力、教学研究能力和专业表达能力得到不断完善；为助推乡村教师的专业发展和教学质量的提升，提供一条有效的教育实践研究思路。

二、研发教学资源的策略

教学方式的优化和学科教学内容的优化可以提高教学效率，两者融于一体的优化可以更为显著地提高教学效率。我们根据优化教学方式和优化教学内容的需要，形成了“基于教学科研理论视野下的教学设计和课堂教学”的策略程序。

在研发符合学生核心素养发展需要的生物教学资源时，拟定了以下四个方面的具体策略。教师在进行教学内容呈现方式设计时，要符合启发式、讨论式和探究式教学的要求，以利于教师指导学生进行自主学习、合作学习和探究学习。在进行概念原理生成的探究教学设计时，要从科学理论生成过程的角度、科学史研究历程的角度、科学案例探究过程的角度、半开放实验或实践技术案例的操作过程的角度进行探究学习过程的设计，以此培养学生科学探究的兴趣，训练学生分析、判断、推理和论证等逻辑思维能力，形成科学探究的思想方法和生物科学实践操作技能。在进行融会贯通学科理论体系的教学设计时，要关注课时理论的单点分析、比较辨析、归纳概括、拓展联系、汇聚整合和联系背景等方面的教学设计。以利于教师在指导学生建构学科理论体系的过程中，持续训练学生分析、比较、归纳概括等基本思维能力和拓展联系、汇聚整合、转化应用等创新思维能力，形成基本的科学思维能力。在进行教学程序设计时，要关注教学内容的整体性设计，以便于学生通过生命过程线索或探究学习过程线索生成课时理论；要关注类比学习设计，引导学生及时内化学习方法，优化认知结构，提高单位时间的学习效率。

三、研发教学资源的过程

研发教学资源的过程主要包括研发教学资源的准备过程、研发具体教学资源案例的过程和对教学资源的评价验收三个阶段。

在研发教学资源的准备过程中，首先聘请教学科研专家，从认知心理学、行为性理学和建构主义理论等方面，对学员进行基础教育科研理论的培训；然后组织学员结合教学资源案例，讨论研发教学资源的策略程序、验收教学资源的评价方案和利用教学资源进行二次备课的策略程序；通过理论联系实际的研讨交流，使大家逐步形成了基于教学科研理论视野下的教学设计和课堂教学的思想观点。在此基础上，引导大家利用常见的多媒体软件辅助研发生成教学素材，设计并制作高质量的教学课件。如利用QQ影音进行视频剪辑或生成具有动态演示功能的GIF图片；利用Photoshop软件对相关图片进行简单处理；制作体现生命过程的Flash动画；应用Word或Powerpoint的绘图工具制作生命过程图解。大家经过反复的模拟演练和展示交流讨论，利用信息技术自主研发教学资源的能力显著提高。

在研发教学资源案例的过程中，围绕初中生物教材涉及的科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物技术、健康的生活等内容，依据学生核心素养发展的需要，从生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面，对我区已有教学资源进行了具体的研讨，初步形成了每个具体教学资源案例的修订方案。在此基础上，给学员分配了研发教学资源的具体任务。教师将已有的教学资源和具体的修订意见作为基础，依据初中学生的年龄特征，注重联系生产、生活和科研背景的教学设计，注重相关视频编辑和使用的教学设计，注重通过探究实验过程生成学科理论的教学设计，注重学习方法生成和使用的教学设计，形成了既生动活泼又富有科学探究特色的初中生物教学资源，为开展生动活泼的初中生物课堂教学奠定了基础。

为了发挥评价教学资源的导向作用，我们设计了合格教学资源、优秀教学资源和创新教学资源三个等级。合格教学资源的评价标准是针对课时教材的单点内容、比较辨析内容、归纳概括内容、拓展联系内容和汇聚整合内容等，设计教师指导学生自主学习、合作学习和探究学习的具体学习情境设计课内检测题等。优秀教学资源的评价标准既包含合格教学资源的评价指标，又包含学法生成和使用、教学整体性设计、教材背景资料的采编和使用、视频采编和使用或动画采编和使用等评价指标。创新型教学资源的评价标准既包含优秀教学资源的评价标准，还增加了生命观念、理性思维、创造性地使用教材或创新实验设计等评价指标。

在教学资源评价验收的过程中，专家组首先肯定学员在教学设计中的优点和值得大家学习借鉴的地方，以此肯定学员的劳动成果，增强自信心；同时还要指出学员在教学设计中的不足之处，提出具体的改进意见，帮助他们形成改进教学设计的思路方法，为修订完善课时教学资源奠定基础。学员在一周内完成修订和汇总，专家组对教师修订后的教学资源予以等级认定。从评价后修订的效果看，经评价修订的课时教学资源一般都能达到创新型或优秀型教学资源等级，而且在创新教学设计指标方面常常有重大突破。

为了助推乡村教师的专业发展，提高乡村初中的教学质量，我们还把培育站的教研活动同大市或区县教研活动结合在一起进行。在教研活动过程中，既有学员围绕概念原理生成或融会贯通学科理论体系的公开课，又有学员对教学资源案例，从研发教学资源的策略程序、制作过程和使用方法等方面进行解读，还有省市教科研专家或大学教授的专题理论讲座，最后是乡村教师参与的各项交流活动。在教研活动之后，参加教研活动的乡村教师还可以分享与教学进度相对应的教学资源。区域乡村教师在学习和使用优质教学资源的过程中，他们的专业素养得到发展，他们的课堂教学效率显著提高。为了肯定学员在助推本市乡村教师专业发展中的贡献，给解读教学资源的教师颁发市级专题讲座证书，给上公开课的教师颁发市级公开课证书。

四、使用教学资源的过程

使用优质教学资源的过程，主要包括二次备课和课堂教学两个阶段。

在使用优质教学资源的过程中，二次备课是不可或缺的重要环节。因为我们研发的通式课时教学资源是在课程标准、教学评价标准和现行教科书的基础上研制而成；不同学校或同一学校不同班级的学生在认知基础和认知能力方面存在着差异，各校教师在使用通式教学资源时，要结合本班的学情，从教学内容的难易度和教学方法程序等方面，创造性地改编通式教学资源，形成适合本班教学需求的课时教学资源。

在此基础上，教师还要思考学生学习能力的渐进发展问题。即通过组织学生在系列具体导学提纲指导下的主动学习过程，使学生感悟总结相关的学习方法，初步形成探究学习的能力。通过组织学生利用生成的学习方法和初步形成的学习能力进行系列的合作学习过程，进一步提升学生探究学习的能力。通过组织学生围绕一定的学习主题和相关的学习线索，进行独立学习的系列学习过程，让学生自主选择适当的学习方法建构学科理论，使学生的探究学习能力趋于成熟。

在课堂教学过程中，建构课时理论一般包括导入新课、建构课时理论和课时习题训练三个基本阶段。在导入新课时，可以通过前置测评导入，还可以通过背景案例导入。不论以何种方式导人新课，都要重视激发学生的学习兴趣、克服学生认知基础误差和认知能力误差，引出课时学习内容。在建构课时理论时，教师可依据学情和教学内容选择适合学生主动学习的教学方式。在针对知识点内容的教学环节中，教师可围绕探究学习过程，先投放填空型、导学提纲型、材料分析型和案例探究型的学习情境；指导学生带着具体问题读书，形成书面学习结果；组织学生通过学习小组讨论，初步完善学生自己的学习结果；组织学生进行班级交流，通过师生点评的方式，进一步完善学生的学习结果。在此基础上，教师根据预设的教学内容和学生学习过程中生成的问题进行有针对性的讲授，使探究单点内容的学习结果趋于完善。此外，还可以通过探究实验、调查和科学史等探究学习过程生成相关的概念原理。

在针对比较辨析内容的教学环节中，教师可指导学生设计比较辨析表格或问题；组织学生以个体或合作的学习方式形成书面学习结果，组织学生交流和师生点评，使比较辨析层面内容的学习结果趋于完善。在针对归纳概括、拓展联系和汇聚整合内容的教学环节中，教师可组织学生通过生命过程讨论相关的联系，形成相应的知识关系。在针对理论联系背景案例的教学环节中，教师可先组织学生研究预设背景案例包含的生物学原理，再组织学生提出新的背景案例并进行研究，使理论联系实际的教学进一步深化。在课内测评过程中，教师可先投放课内训练题，安排学生先独立完成课内训练题，然后展示答案，组织学生互改，统计正误，分析误差的原因，进行针对性矫正。

在研发使用学科教学资源的过程中，学员通过内化教学科研理论、融会贯通学科理论、创新实验探究、培训乡村教师和指导学生主动建构学科理论体系的过程，逐渐成为教学科研型的骨干教师。乡村教师通过学习、研究和创造性地使用优质教学资源的过程，他们的教学科研理论水平、学科理论水平、课堂教学的思想方法、课件制作或使用技术等专业素养显著提高。乡村学生在分享优质教学资源的学习过程，逐渐形成了生命观念、理性思维、实验探究的思想方法和一定的实践技能，达成了发展学生核心素养的学习目标，乡村学校的学科教学质量得到显著提高。

G451.2

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1005-6009（2017）78-0052-03

袁茂坤，江苏省徐州市铜山区教育局教研室（江苏徐州，221116）生物教研员，高级教师，江苏师范大学教育学硕士研究生导师，徐州市名师工作室主持人。

*本文系全国教育信息技术研究“十二五”规划专项课题“符合深化教学方式转变的生物教学资源建设与应用”的阶段性研究成果，课题编号：112730333。