促进名师专业成长的“四要素”*

促进名师专业成长的“四要素”*

张毅1丁玉春2

培养名师是提高教育教学质量和人才培养质量的重要举措之一。本文探寻和总结了18位江苏省特级教师的专业发展群体特征，提出了内在动力、课堂教学、教育科研和名师引领是名师成长和培养的四个重要因素。

名师；专业成长；内在动力；名师引领

发展教育，关键要有高素质的师资队伍，而加强师资队伍建设，名师的引领作用不可小觑。名师，就是知名度高的教师，工作出色，教育效果好，为同仁所熟知，为学生所欢迎，为社会所认可，有相当的名气和威望。[1]名师是教师在长期的教学实践中成长起来的，是教师专业发展过程中一个重要的目标。名师是学校教师队伍当中的灵魂、标杆，引领普通教师专业成长。本文以江苏省扬州市18位江苏省特级教师为研究对象，了解名师成长的轨迹，分析名师专业发展的特点和共性特征，探寻名师培养的方法。

一、名师群体专业发展的共性特征

（一）研究对象的基本情况

18位研究对象是江苏省扬州市各类学校的江苏省特级教师，男性教师13名，女性教师5名，他们中有教授、副教授、教授级高级教师、正高级讲师和高级讲师，涉及数学、语文、英语、历史、机电、建筑、农林、学前教育和心理学等学科。他们的年龄都在45周岁以上，最大年龄63岁，都是扬州市级名师工作室领衔人，其中6位担任省级名师工作室领衔人，他们大多数人仍然在教学岗位上教书育人，且有不少人在学校担任校长、副校长或中层干部等职务。研究对象填写了问卷调查表，其中4人接受了笔者的访谈。

（二）研究对象专业发展的共同特点

1.在名师引领下快速突破适应期。

刚刚从大学生向教师的角色转换时，他们一时无法很好地将教学知识运用到教育教学实践中。在这关键时刻，学校安排了经验丰富的名教师做他们的师傅，在如何备课、上课、学生管理等方面都给予引领、指导，帮助他们制订个人专业发展规划。在师傅的指导和帮助下，他们迅速找准定位，明确目标，有条不紊地开展教学工作，比同批进校的教师更快地走上了专业成长和发展的快车道。

2.立足课堂教学，发展期急速发展。

调查发现，18名研究对象都是课堂教学的能手，教学效果显著，有着独特的教学风格。这主要得益于他们从始至终重视课堂教学，把课堂教学作为专业发展的重要抓手。他们都参加了若干次的新教师汇报课、青年教师合格课、骨干教师示范课，在一次次的公开课中摔打、磨炼，获得了若干各类县级以上的教学评比奖项，为学校争了光，自己也受益满满。在这个阶段，他们大多开始关注前沿的教育教学动态和新的教育教学理论，并和自己的教学实践相结合，其中近一半的教师为了进一步提升自己，攻读在职研究生。

3.教育科研助力高原突破，创造期持续发展。

很多教师评上高级职称以后，失去了上升的动力，开始停滞或退缩。而18位研究对象却没有停止前进的步伐，依然后劲十足，实现持续发展。

他们充分认识到教育科研对提高教育教学能力的促进作用。在师傅的指导下，他们开始研究课堂教学改革与创新，认真反思自己的教学行为，不断总结提高，在省级以上刊物上发表了教育教学论文。他们中发表论文最多者达到55篇，最少的也有24篇，其中有11人出版了个人专著，所有人都参与编写了各类教材，参与教学大纲的制订，参与了2项以上的国家级、省级科研课题研究，最多者主持和参与了7项课题研究，大多数人被评为省领军人才、省市名校长。

4.坚定的职业理想和信念是强大的前进内在动力。

调查和访谈发现，这18位教师在专业发展的道路上取得了一个又一个成绩，最重要的一个因素是他们有着坚定的职业理想和信念，这是支撑他们不断自我发展和前进的根本动力。在工作中他们也茫然过、困惑过，在困难面前也犹豫过，但他们最终没有退却，没有停滞，而是克服一切内在和外界压力，不断学习提高、坚持不懈地努力奋斗。

二、培养名师的关键要素

教师的专业成长不是一蹴而就的，名师的成长更是一个长期奋斗的过程。名师的成长应该由多种内外因素合力而成，根据教师专业发展阶段性特点和名师的共性特征，笔者认为，名师培养的关键体现在下面几点中。

（一）内在动力是教师专业发展和成长的关键

美国心理学家马斯洛认为，人的成长源于个体自我实现的需要。人要发展首先要有求得发展的内部动力，教师的成长本质上是一个内在的、自我更新的过程。“教师要实现自主成长目标，最基本的就是要自觉树立好自主成长意识，提高自主成长的内在动力。”[2]只有当自己真正有了成长的“内动力”，才会发现机会、珍惜机会、抓住机会。所以，在新教师入职时，学校要引导、教育他们树立自主成长意识，明确专业发展的目标，安排师傅指导他们制订个人专业发展规划，协助他们迈好专业发展第一步。

（二）课堂教学是教师的专业发展和成长的着力点

教师的教学实践是教师专业发展的基础和来源，也是教师专业发展的动力与生命，课堂教学则是教师专业发展的现实土壤，是教师专业发展最根本的着力点和抓手。课堂教学中，教师能够发挥主观能动性，积极进行教学探索，不断反思自己的教学行为，自觉改进和完善教学方法，锤炼教学能力，促进自身专业发展。公开课最能磨炼、提升教师的教学水平。准备和开设公开课的过程就是教师灵活运用先进的教学理念来进行教学、自我打磨的过程，是在真实的教学实践中实现职业素养提升的过程。所以，学校要充分抓牢课堂这一主阵地，有计划地开展老教师示范课、年轻教师评优课、汇报课等活动，扎实开展听课、评课、议课，在教学设计上做文章，在课堂教学上下功夫。

（三）教育科研是教师专业发展和成长的助推器

教育科研，教师的发展之本。教育科研是用教育理论去分析教育现象，探索新的未知的规律，以解决新问题、新情况。教育科研是有目的的、有计划、连续的、系统的探索活动。[3]教师要发展，就必须走“学习—实践—研究”之路。教师要搞好教学，就要善于学习教育教学理论，并运用于自己的教学实践。更为重要的是教师在教学过程中反思自己的教学行为，用批判和审视的眼光，对自己的教学观念和教学行为、学生在课堂的表现、教学目标达成度等情况进行分析，找出不足之处，分析原因，思考改进之策。反思的过程就是学习、总结、提高的过程，将反思的结果写成心得、体会，将教学中发现的一些共性的问题提炼出来，形成课题加以研究。只有经过反复地“学习—实践—研究”，教师的教育科研素养才会不断提高，教学技能和水平才能够得到提高。

（四）名师引领是教师专业发展和成长的有效保证

有研究发现，在教师的专业发展过程中，师傅的引领、指导最为有效。校内外的省特级教师、省领军人才、市学科带头人都是教育教学的专家，他们的人格和学识、行为和习惯、言谈和举止，都会对一般教师产生较深远的影响。学校应充分发挥他们的引领作用，聘请他们做师傅，指导徒弟制订专业发展规划，确定不同阶段的发展目标，着重在备课、上课等各个重要环节进行手把手指导，并在教育教学理论学习、教学反思能力培养、教学论文撰写、科研课题研究等方面给予传授。

教师的专业发展是个系统工程，成为名师，也是这一过程中的一个阶段，不是终点。年轻教师应树立自主发展意识，认真研究课堂教学，在师傅的指导下，立足课堂教学，大胆进行教学改革，积极参加教育科研，在专业发展的道路上不断前行，早日成为一个教育事业的行家里手。

[1]张远帆.我国高等农林院校新入职教师专业成长途径研究[D].北京：北京林业大学，2010.

[2]陈振华.教师自主发展：当下的意义、途径与条件 [J].陕西师范大学继续教育学报，2005（02）：23-27.

[3]陈进.中学教育科研实践研究[D].上海：华东师范大学，2003.

G451.2

B

1005-6009（2017）78-0055-02

1.张毅，江苏开放大学江都学院（江苏扬州，225200）外语系主任，党支部书记，副教授，扬州市学科带头人；2.丁玉春，江苏省扬州市江都区实验小学（江苏扬州，225200）教师，高级讲师，扬州市学科带头人。

*本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015年度职成教重点自筹课题“职教名师成长途径与培养策略的实践研究”的阶段性研究成果，课题编号：B-b/2015/03/103。