一生只做一件事——对话薛法根

·人物访谈·

一生只做一件事
——对话薛法根

本刊编辑部：百年现当代语文，高耗低效的顽症一直未能得到根本性的解决。您提出的语文组块教学，可以解决哪些语文教学问题呢？经过了哪几个研究阶段？

薛法根：语文教学是怎么造成高耗低效的呢？我们不妨来看一个教例。《军神》一课中沃克医生对刘伯承说：“了不起，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”教学时都会聚焦在这个比喻句上，以此深入体会刘伯承那种钢铁般的军人意志。一位教师是这么教的：这是什么句？把什么比作什么？为什么把刘伯承比作一块钢板？这样比喻有什么好处？这“四问”分别指向比喻句的辨识、本体与喻体及相似点、比喻的作用，停留在语文知识的静态认知。如果换一个思路，可以这么教：这个句子什么意思？沃克医生这么说有什么用意？这个比喻一般用于什么样的人？你想怎么夸赞刘伯承？这“四问”分别指向比喻句的意义理解、说话人意图的揣摩、运用的对象与语境，以及比喻的创作和表达形式的转换。很显然，这样的教学实现了“化知为用”，真正促进了学生语言运用能力的发展，生长的是学生运用语言的机智。

吕叔湘先生说：“每逢在种种具体问题上遇到困难，长期得不到解决的时候，如果能够退一步在根本问题上重新思索一番，往往会使头脑更加清醒，更容易找到解决问题的途径。”这个教例揭示了语文教学存在的三个根本问题：一是目标模糊。语文教学要培养的是会运用语言的人，而非语言学家，教学目标应定位在“运用语言”，而非“研究语言”。语文学科的工具性与人文性，只有在人的语言的运用实践中才能得到真正的统一。二是内容杂碎。文选型的语文教材，教学内容往往隐藏在选文中，需要语文教师去发现与提炼。我们常常从文字学、词汇学、修辞学、文章学、阅读学、写作学等多个学科视角去解剖课文，所选择的教学内容庞杂、零碎、无序，更关键的是不确定，不同的教师可以教出不同的内容来。三是活动低效。教学内容的碎片化造成教学活动的低水平重复；教学内容的庞杂又造成教学活动匆匆而过，学生学得不充分、不透彻；更因听说读写之间、与其他学科之间、与学生生活之间相互割裂，语文学习难以真实地发生。

1997年，我们将“组块”这一心理学概念运用于教学领域，原创性地提出 “小学语文组块教学”；2001年，“小学语文组块教学实践研究”立项为江苏省“十五”规划青年专项课题；2006年，“智慧解放教育理论下的小学组块教学研究”立项为江苏省“十一五”规划重点课题；2012年，“关联理论视域中的小学语文组块教学研究”立项为国家社科基金“十二五”教育学一般课题。三轮课题研究分别从“教学论、课程论、语用论”三个不同的视角，力图解决语文教学的三大问题，提出了我们的破解之道：一是目标的“言语性”。语文学科的本质属性是“言语性”，即运用语言的科学。发展言语智能是语文教学的核心目标，指向“言语实践”是语文教学的正道。二是内容的“结构化”。围绕“言语智能”这个核心，将学生的语文经验与教材的语文知识进行整合，形成以能力为内核的内容结构，重构语文课程与教学内容，促进学生言语认知结构的改善。三是活动的“板块式”。根据学生的年龄特征，将结构化的语文内容转化为具有聚合功能的活动板块，板块与板块之间契合教学逻辑，呈现言语实践的发展阶梯。语文教学活动从“线性”走向“块状”与“网状”，实现一个板块活动达成多方面发展。目标、内容、活动，是一个互为因果的教学整体，唯有“组块式”整合思维，才能认得清、把得准、做得透。

本刊编辑部：教学目标不聚焦、教学内容不确定、教学活动不充分，这三个都是语文教学中存在的关键问题，也是一线语文教师亟待解决的问题。组块教学有哪些具体的操作方法呢？

薛法根：组块教学基于长期的课堂教学经验，从改进日常教学的视角，采取课例研究的方式，分阶段突破“课程内容、学习方式与学科统整”三大核心研究内容，并建构便教利学的组块教学课堂范式。简单地说，就是“1+3+1”研究模式，即围绕一个核心目标，通过三大研究主题，建构一个教学范式。

一个核心目标：为言语智能而教。言语智能是运用语言进行认知与交际的言语创造力，表现为对语言的敏锐感、熟练的驾驭力及自我的效能感。言语智能的基本要素为言语材料、言语法则及言语思维，是一个以言语思维为主线的整体结构，其发展取决于以语义为内核的言语组块的数量、质量以及结构化水平。言语智能内隐为言语思维，外化为言语能力，其道德性情感衍化为人的言语品格，共同构成语文核心素养。

三个研究主题：课程内容、学习方式、统整实践。

组块教学改变以文选为载体的课程建构方式，采用以语用为主线的课程开发方式，即形成以语用为核心的主题系列，建构以问题情境、范例阅读、模拟运用、体验反思、情境延伸为内容的结构单元，采取以资源组块、意义组块及情境组块为策略的组块实践，从而形成明晰的组块课程理论和课程开发模型。

联结性学习是一种个体发现、把握并重构知识经验之间的逻辑关系而得其智能意义的学习方式。基本形式有3种：一是连锁学习，将若干个同时出现在工作记忆的词联结起来，形成多个词的组合，并按照语法与语义知识形成词语的组合意义。二是类比学习，对纷繁复杂的语言现象进行概括，发现并把握同类语言现象的共同特性。三是问题学习，在特定语境中运用多项言语规则解决问题，并形成具有个性特征的语用法则。教学形态：字根识字、词串识记、句群诵读、段落仿写、类篇教学、整本书导读等。

统整型实践是将语文与其他学科、儿童生活融合、统整起来的语文深度学习。实践方式也有3种：一是阶梯阅读，通过阅读得以学习。跨学科的综合性主题阅读，如数学阅读课程、科学阅读课程、名人传记阅读等；二是任务写作，借助任务学习写作。贯通学科的写作教学，如数学小论文写作、科学实验报告写作、综合实践社会调查报告写作等；三是主题演说，依靠言语解决问题。围绕核心问题的辩论、演讲、表演、阐述等，发展语文思维力。语言本身就是思维，借助语言进行思维活动。

一个教学范式：组块教学。语文组块教学基于组块原理，将零散的教学内容整合、设计成有序的实践板块，引导学生通过联结性学习和自主性建构，实现“听说读写”的生活转化，获得言语智能的充分发展和语文素养的整体提升。

首先，选择生长性的教学目标。围绕“言语能力”，根据文本教学价值及学生发展可能，确定最具生长价值的核心目标，以实现多方面的教学功能，体现“聚合性”。

其次，整合本体性的教学内容。聚焦“运用法则”，选择语文本体性内容，并整合为板块化的教学内容：以语言材料为内核的板块、以语用法则为内核的板块、以言语策略为内核的板块，实现以少胜多，体现“简约性”。

然后是设计阶梯性的教学活动。基于“活动功能”，将教学板块内容转化为适合学生的言语活动板块：以积累为内核的诵读板块、以理解为内核的述演板块、以迁移为内核的读写板块、以创造为内核的问题解决板块，并设置为具有逻辑关联的阶梯式活动，实现一项活动达成多方面发展，体现“增值性”。组块教学删繁就简，确立了“读、悟、习”三段式课堂教学基本结构，其灵魂是“联”。“读、悟、习”的语文学习过程是学生个体与教材语言、情感、形象、思想相互联系、相互融合，达到共振，进入新的学习境界的过程。组块教学着力培养学生构建联系的能力和自觉联系的意识，以促进学生学会学习。

最后，采用“一致性”的教学评价。根据“目标达成”，适时评判学生的学习状态及水平层级，以调整教与学的节奏，实现教、学、评的一致性，体现“有效性”。

在此教学范式基础上，根据文本的不同教学功能，建构了“教读、导读、练读、自读”等课型，便教利学。为了让一线教师准确把握组块教学的操作要义，项目组进行了“语文板块式微课教学”研究，制作了板块式微课样本：

（1）解读教材文本，确定内容板块。路径是发现关键点，形成内容块。

（2）围绕核心目标，设计活动板块。路径是设教学支架，定活动流程。

（3）借助信息技术，制作教学微课。路径是制作内容课件，链接教学音像。

（4）网络投放微课，及时反馈改进。路径是分析点击数据，修改微课制作。

本刊编辑部：组块教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教学思想。没有领会组块教学的思想精髓和实践要义，可能会在教学中 “形似而非神似”。我们想知道组块教学是怎么进行研究的？

薛法根：组块教学研究是一项系统工程，需要扎扎实实、持续深入的实践研究。我们组块教学研究团队采取了两种研究方式。

第一种是“专著写作式”理论研究。将组块教学研究的各个专题整合起来，整体设计成一部《组块教学论》专著纲要，而后根据各章主题分课题组承包研究，每个课题组根据章节内容列出需要解答的关键要点，每个要点举行多次专题讨论，形成有一定深度的理解，及时写成文稿。这样的“专著写作式”研究，化整为零，化难为易，一点一点啃下理论建构的硬骨头。

第二种是“举三反一式”实践研究。课题研究既有理论假设与建构，更有实践验证及经验凝练。课题组教师将课题研究融入日常教学，边教边研，边研边教，就一个主题作多轮次的研究，从中举三反一，发现教学的基本规律和有效策略。

一书三读。围绕研究专题，每个课题组一学期选择一部专著，每个人至少读三遍，力求读深读透。课题组深入研读的专著有《言语心理学》《语言心理学》《语用学》《言语交际学》《言语教学论》等。

一课三磨。围绕一篇课文，每个课题组从“教材解读、活动设计、课堂调控”三个环节，反复研究，在教学内容研制、学习方式转变及言语活动设计上积累经验，提炼具有普适性的实践方法与策略。一课三磨将课题研究的新思想逐渐转化为课堂教学行为，提高了教师的教学理解力与实践力。具体方式有“一课三人上、一人上三课、一课三备”等多种形式。

一题三讲。围绕一个研究话题，采取三个人以上的主旨讲述，难解的话题采取多次讲述，直到讲得通透为止。

一文三改。围绕研究主题，总结实践经验，并通过同伴阅读、专家指导等反复修改，直到将研究论文写到一定的理论高度。

从“三”到“一”是探索规律的艰辛过程，非磨砺不能见到课题的精髓，也无法得到化蛹成蝶的飞跃。

本刊编辑部：组块教学已有近20年的教学实践，以“便教利学”赢得了广大语文教师的赞誉和模仿。组块教学在实践中取得了哪些成果？

薛法根：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。回顾小学语文组块教学20年的实践研究，我们深刻地体会到教学研究并非一朝一夕就可以成功的，需要足够的定力和毅力，“咬定青山不放松”，最终才会“柳暗花明又一村”。组块教学是一项实践性的课题，研究成果呈现在“课、文、人”三个方面。

其一，“课”的精彩呈现。组块教学范式下的语文课堂，呈现出“清简”的风格特征：目标明确、内容简要、过程清晰、效果明显。《卧薪尝胆》《爱如茉莉》等经典课例，为广大语文教师所推崇与仿效，“板块结构”已成为一种语文教师自觉的设计理念，特征鲜明且卓有成效。比如2016年，广西桂林象山区语文教师刘艳红运用组块教学设计，一举夺得区、市、自治区三级课堂教学比赛一等奖。

其二，“文”的思想结晶。2014年由教育科学出版社出版“薛法根教育文丛”：《为言语智能而教》《现在开始上课》《做大写的教师》；同年由文心出版社出版 《薛法根教阅读》；2016年由福建教育出版社出版《文本分类教学》文学作品卷和实用作品卷；在《语文建设》《语文教学通讯》《小学语文教师》等发表系列论文和教学实录100多篇。《言语智能论》《组块教学论》《“一课三磨”——一种校本化的科研方式》等正在修订或编撰中，更为丰厚的课题成果值得期待。

其三，“人”的拔节成长。组块教学极大地改善了语文教学的现状，学生学得轻松而又扎实，在学习兴趣、能力及生活交际等方面，有了快速的发展；参与组块教学研究的教师，听到了自己拔节成长的声音。5年来，仅21名核心组成员中，沈玉芬、徐国荣先后成为江苏省特级教师，王晓奕成为江苏省教学名师，金洁萍等10多名教师成为市、区级学科带头人。

正因如此，组块教学于2014年获江苏省基础教育成果特等奖；2015年获得第四届全国教育改革创新典型案例奖，获评江苏省基础教育研究前瞻性项目；2016年获江苏省首届教育研究成果一等奖、江苏省第四届教育科研成果一等奖、江苏省教育科学研究精品课题奖。

我最想说的是，人的一生，时间和精力都很有限。选择一个有价值的课题，用一生的时间和毕生的精力来研究，如果有一点突破和贡献，将是一件极其幸福的事情。