乐学历史：回到生活世界

陈 红

乐学历史：回到生活世界

陈 红

在历史教学中通过对生活世界的理性探究、情境演绎、直接体验等促进学生认识历史学习的价值。引导学生合理利用历史资源，回归生活世界，感触历史发展的脉搏，掌握实用的历史知识，从而在学有所成的快乐氛围中生成历史知识、抒发历史感悟。

生活世界；历史教育；快乐学习

在历史教学中，教师如果能充分利用贴近社会生活的教学资源，让历史学习走进学生的心灵，将利于他们在生活的世界中体验学习之乐，从而发现历史问题、探究历史问题、解决历史问题，培养学生的历史观念、感悟历史学科育人之美。事实上，根据笔者做过的中学历史课调查统计显示：不少学生喜欢历史，却不喜欢历史课，认为历史学习并不快乐。其主要原因是：教材表述不够活泼，学生对学科语言的亲和感不足；教师教学方式单一，“读读、写写、记记、背背”的接受式学习方式，更是无从激发学生对历史知识的兴趣。真正快乐的历史课堂，应是一场穿越时空的人文之旅，历史教师要学会成为出色的时空导游，与学生共历岁月风霜之精华，共享用智慧丈量的快乐。历史教师要善于引导学生在生活中自主学习历史，应用历史知识，让学生在快乐的氛围中沉淀学科素养，为其终身成长奠定必备的人文基础。

一、回归生活世界的教学资源

历史课堂的教学资源究竟如何选择？孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这给我们很大的启发。历史作为一门与社会生活密切相关的学科，其教学资源需要回归生活的世界，即让学生通过感知与体验历史的生活细节，以现实生活中的问题为学习对象，去吸取历史沉积下来的生存智慧。

因此，教师要选择运用生活世界的史料。首先，要能成功地激发学生的探究兴趣。例如，讲授“封邦建国与礼乐文化”一课时，一位教师以“姓氏来源”“一幅封国地图”为引入情境，并提问：为何说西周是进入“中华文明”的关键时期？“封邦建国”“礼乐制度”各自引领着怎样的生活时尚？它们之间又是如何相互渗透、彼此作用的？围绕这些问题，学生合理地猜测、想象，让宗法制的内涵及礼乐文化的传承活灵活现。又如，教师的课堂教学常会遇到的困惑是：怎样让学生理解历史上的那些事？怎样让时代的差距不成为理解的障碍？如何让学生很自然地进入昔时的生活场景呢？这就需要教师通过各种途径来了解学生、熟悉学生，从学生已有的历史知识和生活经验出发，从学生生活的世界入手。为此，教师要会使用教材中的相关知识，建构起与生活的联系，从中发现并解决历史问题。 当教师以生活化的资源作为学习情境时，要让学生知道联系实际生活，用探究的方法掌握历史知识，同时以此来启迪学生思维，开阔学生视野，激发学生学习历史的兴趣。

其次，要能形成时代性的故事情节。运用生活世界的史料，从某种意义上可以说是一种“细节故事”。例如，讲授人教版高中历史必修一“英国君主立宪制的建立”一课时，借助翻阅大量描述英国史的书籍，我们会发现这一段历史，充满故事性生活细节，有的情节就像是剧作家编制的一样，一个又一个的巧合促成了英国的“光荣革命”。难怪历史学者黄仁宇先生说：“我只能推断，英国结束了长达一个世纪的动荡后，在斯图亚特王朝末期无意间开启通向现代化发展的秘密之门，这一切纯属巧合，而非刻意。”基于“回归生活的世界”这一观念，我曾经预设了这样的问题：被拿破仑称为“小店主”的英国率先走上现代化仅是历史的偶然吗？若想解决好这个问题，需要明白历史演进必然性的规律，即英国之所以能确立君主立宪制，最早创立了现代政治制度，步入现代社会与其文化传统、政治传统和经济根源密切相关。因此，讲授这一课时，我依次讲述了“羊皮纸上的 《大宪章》”“国王被推上断头台”“‘进口’国王与‘光荣革命’”“限制王权的法案”“小密室的演变”“大众参与政治趋势”等6个历史小故事。这一系列故事成为我激发学生“快乐学习”的教法宝典。

在历史课堂教学中，让历史回归生活，并为生活服务。这既是学习历史的出发点，又是学习历史的归宿。教师寻找有助于“快乐学习”的教学资源，其中最重要的做法之一就是把生活的资源与教材上的史实有意识地联系在一起。这样的做法既帮助学生很好地理解了教材知识，又缩短了学生与教材史实的距离，激发起学生探究的欲望，使学生的历史学习既轻松又愉悦，同时又很好地调节了课堂氛围，使课堂教学变得和谐。

二、源于生活世界的乐学情境

古今教育大家皆倡导 “快乐学习”。孔子的“学而时习之，不亦说乎”，是主张“快乐学习”的最好例证。可是，随着社会发展，历史课堂中学生“厌学”的现象比比皆是，学生较少地获得“学习的快乐”的事实，让人感慨良多、扼腕叹息的同时，更令人担忧。那么，“快乐学习”的内涵是什么呢？怎样构建起“快乐学习“的教学情境呢？

当今教育心理学认为，快乐学习主要包括“快乐地学习”和“学习的快乐”两层意思：“在‘快乐地学习’中，快乐是学习的工具，即‘乐学’，与‘厌学’相反；在‘学习的快乐’中，快乐是学习追求的目的，即指学生学习需要满足、学习目标实现的内在体验。‘快乐学习’的实现，主要涉及如何让学生‘快乐地学习’和如何让学生获得‘学习的快乐’两个方面的问题。”［1］一般而言，历史课堂中的“快乐学习”与学生的学习需要、学习目标、学习方法、学习策略和学习能力等密切相关，也与外在的教学技巧、学习氛围和知识情境等紧密相连。具体地来说，“快乐学习”与学生“会学”“想学”有着密切的关系。“要学”“会学”，往往是学生“快乐学习”的基础；而“学得好”，则常常成为学生“快乐地学习”的关键。本文试重点探讨一下“快乐学习”与“教学情境”建构的方法策略。

第一，历史课堂教学中的“快乐学习”，需要有激趣的情境。

经实践较为有效的教学序列：首先是优选好学生观察的史料；其次是安排好观察体验的顺序；最后是设计好启发性的导语。观察史料中的感受，让学生用自己想说的话表达出来。学生颇有灵气的观察语言、现场表达，生动地描写出历史社会生活的精彩画面与勃勃生机，语句间流露出学生对社会文明、对生活的热爱和对历史的亲近，表达他们的真情实感和奇思妙想。

例如，讲授“抗日战争”一课时，激趣的教学情境是：以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境。这些知识情境凸显了历史情境教学的 “形真”“情切”“意远”“理寓其中”的鲜明特点，让学生在优化的历史情境中快乐地学习着。

第二，历史课堂教学中的“快乐学习”，需要广泛的阅读。

历史学科的阅读，不仅可以通过在学校的历史课进行，更多的可以通过参观历史博物馆、历史遗迹等方式，来获取知识与信息。例如，笔者所在学校的教师在讲授“近代社会生活”时，带领学生走出校门，前往颐和路，寻访民国建筑，参观民国历史博物馆，近距离地感触历史，聆听光阴故事。这样的“课”学生特别喜欢。又例如，让学生欣赏历史剧片段的课堂上，教师可以提出这样的问题：历史剧反映的是真实的历史吗？戏说历史的成分怎么办？影视剧当中哪些是真的？哪些是虚构的？这样的历史理性思辨，对学生的独立思考有着十分有益的帮助。即使学生获得的信息、得出的结论有一些误差，也并不可怕。因为纠错的过程让学生对“乐学”的印象更为深刻。

历史学科与其他学科存在着不同，历史学科需要辨伪存真，需要培养学生在生活当中处理问题的实践能力。读历史可以用眼读，去看；用耳读，去听；用脚读，去寻访；用心读，去感悟。广泛阅读的具体方法常有：教师可以把自己喜爱的历史读物放在班级书架上供学生自由翻阅；经常与学生交流读书心得。比较通俗可读性强的书，学生自然读得快。而比较经典的学术书籍，教师可以引导学生由浅到深地读。做一个真正的历史“朗读者”，一定会在辛苦求索之后终得学习的快乐。分享阅读体会，也将成为师生间最快乐的事。

有学生在阅读魏晋史书后写道：“初涉魏晋的历史是读《世说新语》，这种士人笔记小说，为其魏晋风度所吸引。后来又阅读陈寅恪先生《魏晋南北朝演讲录》，再与《世说新语》两相参看，便觉感悟别有不同。于此方知文学与历史相互交融，文学放在历史的背景下看多了几分‘人世几回伤往事’的感慨，历史放在文学的背景下看则多了几分笔墨文气的渲染。陈寅恪先生既为史学鸿儒又是自身文学素养深厚的学人，于其字里行间，在史论纵横之外，更有蕴藉的文辞。读来颇具古兰幽香，文士雅韵……在历史学习上，随着理解的愈加深入，每一进程中都会有几本书能启发我的思维，开拓我的眼界。”

生活化、情境化的历史学习，不但拉近了历史学习与生活的距离，还极大地丰富了学生对人类文明的感受和体验，使学生能够学好历史，并且用好历史知识，在学习中体验学习的快乐，在快乐中感悟历史知识，有效培养学生的创新思维与创新意识。

三、快乐学习遵循的教学原则

“快乐学习”遵循的主要教学原则是介入历史学科的各种思维方式。以下例证中的问题均蕴含了丰富的历史学科思维方式，在讲授“罗马法的起源与发展”一课时，学生在课前常见的问题有：罗马法起源和发展的原因是什么？罗马法的内容是什么？罗马法涉及的范围有哪些？罗马法在当时有何作用？对后来的影响又是什么？罗马法对哪些人不公平？为什么？从罗马法的相关规定中不难看出，这部法律存在着鲜明的政治导向和阶级色彩，那么罗马法究竟能否推动社会的发展？它又有哪些阻碍作用？当罗马人正在编纂法律时中国人也在编纂法律吗？教师可在此基础上继续带领学生深度探究三个问题：一、基础探究：罗马法是什么？二、深度探究：罗马法还是什么？三、多元探究：罗马法又是什么？在师生共同研读、讨论的基础上，梳理古代罗马法的发展历程后，学生能够发现：罗马法制文明的进程是循序渐进的；罗马法对罗马国家发展和强盛起到过巨大的推进作用；罗马法中所蕴含的人人平等、公正至上原则，具有超越时间、地域与民族的永恒价值。

综上，尽管人类的未来尚未知晓，但人类的历史是可以回味的，历史学习就是在回味中发现问题，提出问题，分析问题，在回味中发现世界的发展规律，提出质疑和说明自己的历史观点、历史见地。这些回味中的发现即成为充满思考的快乐学习过程。历史教育中的教师不仅要能够做好时光之旅的“导游”，更要做好成功的人生导师，让学生在历史学习中获得人生的体验意义和启示，而经历过这样的学习过程的学生会自然而然产生如下感受：“学历史是快乐的，那种精神层面的豁然开朗，那种心灵上的有枝可依是用言语难以言喻的快乐……”此乃历史教育对快乐学习的有效回应。

［1］彭文晓，张春森.关于“快乐学习”的理论思考［J］.荆楚理工学院学报，2016（05）.

［2］李吉林.为儿童快乐学习的情境教学［J］.课程·教材·教法，2013（02）.

［3］管永清.走进生活地理 体验快乐学习［J］.学周刊，2016（03）.

G633.5

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1005-6009（2017）67-0017-03

陈红，南京市宁海中学（南京，210024）教师，正高级教师，江苏省特级教师。