百年童心 快乐生长——江苏省徐州市青年路小学教育文化的传承与发展

刘 婷 王小倩

百年童心 快乐生长
——江苏省徐州市青年路小学教育文化的传承与发展

刘 婷1王小倩2

“百年童心，快乐生长”是杨维周先生创校伊始提出的“儿童是学校的中心，学校是儿童的乐园”思想的发展，是青小人不懈追求的教育理想和办学主张，是青小人澄明灵动的生存状态和“成就最好自己”的价值体现。学校从课程建设、活动建设、智慧校园建设、自主评价系统建设等方面不断丰盈发展着“百年童心，快乐生长”的内涵。

百年童心；快乐生长；学校文化；传承发展

江苏省徐州市青年路小学（以下简称“青小”）是一所百年老校，原为铜山县劝学所总董兼视学杨维周先生1915年创办的国民敬仪女校，后数易其名。“儿童是学校的中心，学校是儿童的乐园”是杨维周老先生创校伊始提出的办学理想，经过一个多世纪的洗礼，依然历久弥新，烛照长空。在这样一个多元文化互相激荡、碰撞的时代，青小人将杨维周先生的办学理念凝练并发展为“百年童心，快乐生长”的教育理想和追求，并不断丰盈着它的内涵。

一、“百年童心”：青小人坚定的教育理想

“儿童是学校的中心，学校是儿童的乐园”是“百年童心”教育理想的启蒙，以童心为教育的起点，以童心为教育的目的，是青小人永恒的追求，过去的百年如此，未来的百年亦如此。

童心是率真、纯粹、不带任何杂质的；童心是好奇、热情、充满浪漫情怀的；童心是执着、无畏，蓬勃着自由生长的力量的。同时，童心也是需要破解、激发、培育、呵护的。“百年童心”表达了青小人的教育梦想、执着与追求。

奉“童心”为至宝的人，必胸怀童心，青小教师队伍始终保持着昂扬向上、澄净灵动的生长状态。永葆童心，用童言培育童言，用童趣激发童趣，用童情理解童情，用童真涵养童真，沿着童心探寻教育规律，指导教育行为，已成为青小教师的职业追求和价值取向。

百年童心，凸显了青小人对教育本质的不懈追求；百年童心，为青小营造了清澈灵动积极的教育生态；百年童心，让青小人拥有了幸福的教育生命。

二、“快乐生长”：青小人美好的教育愿景

“快乐生长”就是为儿童创造最适合的教育。每个儿童都拥有天然的生长的力量，只是这种力量，或柔弱，或昂扬，或飘忽，或坚定。青小的“快乐生长”就是给儿童最适合的教育，帮助儿童坚定自我成长的力量，使柔弱变得刚强，使飘忽变得恒常，最终用自我的力量成就“最好的自己”。

“快乐生长”就是赋予儿童充满尊严感的教育。从儿童的视角出发，尊重儿童的发展规律，尊重儿童的人格，尊重儿童的差异，尊重儿童的权利、情感、梦想……在青小，教育是充满生命尊严的历程，是生命之间的相遇与对话。在这美好的相遇与对话中，儿童发现成长的意义，悦纳自己，超越自己，快乐生长。

“快乐生长”就是培养儿童独立精神的教育。有独立，才有自由，有自由，才有快乐。从杨维周先生创立女校伊始，就将解放思想，创新精神注入了青小的血脉。时代不断发展，青小的变化越来越体现时代性、多元性、科技性，但始终不变的是青小人追求 “独立之精神，自由之思想”的情怀，青小始终保持开放的态度、宽广的胸怀，滋养着儿童的独立人格和创新精神。

“儿童是学校的中心，学校是儿童的乐园”。这“乐园”是为生命发展提供适宜能量的加油站，这“乐园”是儿童感受生命尊严的精神花园，这“乐园”是儿童塑造独特自我的自由基地。适合教育、生命尊严、自由精神构成了“快乐生长”教育理念的核心词，“成就最好的自己”指向了“快乐生长”的终极目标。

三、童心课程：架构“快乐生长”的跑道

有什么样的课程就有什么样的教育，成功的教育应该有开放的、丰富的、可供选择的课程。新课程改革最根本的价值追求，就是让课程走进童心、走进教室、走进学校，实现儿童、教师和学校的共同生长。

为让课程成为师生成长的跑道，学校把课程建设作为学生素养发展、教师专业发展、学校内涵发展的一个大的教育场，并采取了以下举措：一是“自下而上确立课程内容”，通过调查问卷了解师生需求，让课程的设置扎根于实践的土壤；二是“自上而下架构课程体系”，邀请专家把脉论证，让课程更具前瞻的视野，更能突显学校的特色，从而促进学生全面而有个性地发展；三是教师全员、全程参与课程的建设，既加深了理解认识，又增强了执行力和创新力，将教师个人的专业发展与学校的持续发展紧密地联系在一起。

立足于创始人杨维周老先生提出的“儿童是学校的中心，学校是儿童的乐园”这一办学理念，青小努力架构多元整合、丰富开放的课程体系，并确立了课程名称：“小能豆快乐生长课程”。课程以“一粒种子的生长”为原型，根据种子的自然生长机制，将课程划分为小能豆萌芽课程（文化基础）、小能豆单叶课程（自主发展）和小能豆三叶课程（社会参与）三大体系，既与“校标”呼应，又可具象地呈现课程设计的逻辑。

基于“百年童心，快乐生长”的教育理念，学校对现有课程与预设课程进行了归类、梳理、整合与优化，按照儿童生长的现实需求，课程以“种子（学生）”的成长向度为线索，设置了5个实施板块24个课程模块56门课：小能豆萌芽课程对应的是国家基础性课程，学校根据学科属性、学习规律和学习方式将原有的课程进行整合，使其和“崇真、尚美、健康、创造”的育人目标一一对应，并与“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大核心素养融合对接。小能豆单叶课程和小能豆三叶课程分别对应的是拓展性课程和创造性课程，包括“缤纷社团梦工场”“主题大体验”“小能豆云学园”“小能豆寻根文化”和“小能豆三原色”五大实施板块。

丰富的课程，是学生成长的舞台。期待通过这样的顶层设计、构建与实施，让每一个学生都能在课程的学习中找到存在感，从而更加快乐而有个性地生长。

四、智慧校园：插上“快乐生长”的羽翼

电化教育是青小的品牌特色，它始终秉承“人无我有，人有我优，人优我变，适度超前”的发展理念。从最初的自制投影仪、投影片到现在的多媒体课件、网络环境下的学习，直至现在的电子书包进课堂及远程协同教育教学的研究探索，学校的每一个坚实有力的脚步都为今后的腾飞奠定了良好的基础。

教育与技术的深度融合，使教育进入全新的数字时代，也为智慧校园的建设插上了腾飞的羽翼。2012年，江苏省政府提出了“以信息化带动现代化”的发展战略，启动了全省基础教育百校数字化学习试点工作。青小成为首批试点校，围绕 “E动小天地智慧大学堂”这一主旨，师生们进行了大胆的尝试与革新，努力构建新技术支撑下的生长课堂，经过五年的实验与积累，学校在数字化教学模式探索、数字化平台建设、学习资源丰富、教师素养提升等方面走出了一条属于自己的数字化教改之路。

一是尝试远程协同的教研活动：2013年，学校借助同步录制、实时直播、在线点播、多画面编辑等多种功能的智能录播系统，选取不同校区、不同的班级尝试进行同一主题的学习；2014年，借助远程会议平台，学校进行三地可视教研的探索。执教教师在主会场上课，其他校区的相关学科教师远程在线观看教学过程。课后，分处三地的教师通过会议平台评课议课，这种无障碍的音画交流，让教研更为高效。

二是探索“互联网+”课堂教学模式：在E学习环境这个小小的天地里，学生是生长着的。他们在兴趣和学习任务的驱动下，利用资源和工具，自主探究发现、小组协商合作、进而实践创造，学习变得自主、独立、有趣、高效。教师的教学思想和理念也在实践中潜移默化地生长着，由因材施教向因需施教的转变；由解决问题向提出问题的转变；由标准化总结向开放性思维的转变；合作探究由课堂向课外的转变……如今一对一数字化课堂教学的研究，已从数学学科扩展为语文、英语、音乐、科学、美术等多个学科，数十位教师在全国新媒体新技术课堂教学大赛中荣获一、二等奖。

三是构建基于云平台的开放课程：“小能豆云学园”是学校创建的虚拟学习社区，其本质是一个“网络学习共同体”，共有五个部分，“国学经典吧”“魔力乐学园”“童眼看世界”“名师微课程”“家长大讲堂”，它以开放融通的姿态将大数据的建设与应用引入到 “云”中的学校，使实体空间与虚拟空间在一定程度上实现了无缝转换和深度融合，让儿童在有意思、有意义且有成效的学习体验中完成了知识的获取和素养的提升。

五、自主评价：激发“快乐生长”的内驱力

2017年5月17日，青小前瞻性教学改革试验项目《小学生自主发展评价系统的特色化建构与实践》申报成功。专家组给予了高度评价，肯定了项目研究的前瞻性价值。“小学生自主发展评价系统”以发展核心素养为指向，以“促进学生发展，助推学生成功与成才”为目标，采用多元、分项、分维、分量等评价方式，让每个学生在突显自主的过程中成为最好的自己。

评价体系分为美德、学业、健康、才艺、创造五个维度，每个维度又包含具体的评价目标及评价标准。根据具体的评价细则可以进行自评和他评，他评又分为互评、师评和家长评。自评，重点是突显了学生评价的自主性，有足够的弹性空间。学生可根据自身成长需要，自主选择项目内容、完成时间和呈现方式。“小学生自主发展评价系统”秉承评价的激励性与引导性，重视过程，面向全体，关注个人，让每个学生都拥有“重启一行，我是第一”的自信，让每一个学生都能快乐地生长。

评价本身是一种教育，旨在点燃与推动。青小充分发挥 “小学生自主发展评价系统”的引擎功效，促进学生发展，助力教师成长，撬动学校深刻变革与发展。

一代代青小人手捧童心，心怀赤诚，为了每个学生“快乐生长”，为了帮助每个学生成就“最好的自己”，不懈努力着！

G47

B

1005-6009（2017）58-0026-03

1.刘婷，江苏省徐州市青年路小学（江苏徐州，221000）校长，高级教师，江苏省科学特级教师；2.王小倩，江苏省徐州市青年路小学（江苏徐州，221000）教师，一级教师，江苏省思想品德特级教师，全国模范教师。