我班的“转学生”

袁建国

我班的“转学生”

袁建国

学生教育；问题学生；教育艺术

小马“转学生”的外号是从原来的学校带过来的。称他“转学生”是因为他在两年之内转了三次学，而且全都是因为上网成瘾被老师“劝退”。第四站他到了我的班上，在小马的信誓旦旦、家长的痛心疾首、我的将信将疑中，我们开始了这段师生缘。

贴着“转学生”的标签来到班里，小马看上去压力挺大，整日低着头。有的老师开玩笑地对我说：“袁老师，你这里就是一个‘中转站’，你有三个选择：第一，把小马安全带到毕业；第二，让家长领回家；第三，再把他转到别的学校。”我想，我期望的是第一个结果。

我在班上要求任何人都不准再提 “转学生”的外号，并给予了他格外的关注。小马本来就很聪明，在我的督促下，他的学习成绩大幅度提升。同事们看到小马的改变，半夸奖半开玩笑地称我为“牛班”，我不禁也有些沾沾自喜。

可惜好景不长。期中考试后的一天晚上，宿舍管理员给我打电话，核实小马是不是请假回家了。小马之前并没有跟我请假，于是我马上给他家长打了电话，家长犹豫了一下，忙连声说：“回家了，回家了。”并立刻挂断了电话。我明显感觉自己被欺骗了。我想再打过去让小马接电话，但想到既然家长想骗我，肯定会有很多理由来搪塞的；再说揭了家长的短，让他下不来台，也不利于今后的沟通。第二天早读，我把小马叫到办公室。小马见我拉着长脸，于是战战兢兢地交代，昨天他以前的同学找他上网，他起初还推托，但那位同学说他“不义气”，他头脑一热，就跟着去了。

我当时非常想狠狠训斥他一番，但想到自己“牛班”的名号，又看小马的态度还算诚恳，最终我的理智占了上风。

“说真心话，你还想上学吗？”

“想！”

“还有半年多就中考了，你这样下去，可能熬不到中考。”

“老师，再给我一次机会好吗？”

“给你机会倒可以，但如果你原来的同学再来找你，或者你再找其他的理由，怎么办呢？”

“我跟他们说了，这是最后一次了。我也绝对没有其他理由了！”

……

事后，我与小马商量，让他与宿舍管理员住一个房间。管理宿舍的两位教师是“三支一扶”的大学生，他们正面临就业，整日忙着准备公务员、事业编考试。小马与他们一起生活、学习，休息时两位老师会给小马讲大学校园的生活。对小马来说，管理宿舍的两位老师把他带入了一个崭新的世界，他学习的兴趣和动力更足了，半年之后，他成功考入了重点高中。

后来我想，如果当时一个不冷静，马上让家长把他领回家去，那我最初的希望肯定成了泡影，小马的学业也许就画上了句号。

苏霍姆林斯基曾说过：“正像医生细心地研究病人的肌体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当深思熟虑、仔细耐心地研究儿童的智力发展、感情发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。”多次被“劝退”经历的刺激带来小马内心的觉醒，然而内心觉醒与付诸行动之间仍存在相当大的距离，这时候，我所采取的激励、引领和管制等教育措施就起到了消除“距离”的关键作用。

（作者单位：山东省平原县教师进修学校）

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1005-6009（2017）55-0077-01