班会课与课程资源开发

许 璐陶良林

班会课与课程资源开发

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班会课是班主任工作的重要组成部分，高效的班会课对于形成良好班风，使班级持续处于良性发展状态有着不容小觑的作用。具体说来，班主任可以这样做：科学规划，排列基础课程资源；因地制宜，开发校本课程资源；把握契机，利用生本课程资源。多角度合理开发课程资源是提高班会课实效性的关键。

班会课；课程资源；班主任

纵观当今的班会课，少有学校对班会课进行课程化的整体规划和具体安排，同时班主任自身也没有将班会课放到与学科教学同等重要的位置上。因此，班会课成了许多班主任最头疼的一节课。想要改变这样的现状，上好班会课，不让班会课无话可说，最基础也是最重要的是班主任要多角度开发班会课的课程资源，合理安排，提高班会课的实效性。

一、科学规划，排列基础课程资源

凡事预则立，不预则废。有了合理的规划，才能事半功倍。小学班主任应当基于小学生的年龄特点以及已有知识水平，对必须讲授的德育内容进行科学的规划，合理的排列，整合成为班会课的基础课程资源。右表是小学二年级下学期班会课基础课程资源的规划。

表格中“节日篇”和“习惯篇”就是针对二年级学生的年龄特点整合的班会课基础课程资源，根据节日的时间以及学习的情况进行了有序的排列。节日具有时效性，只有在特定的时间进行教育，学生才能有直接的感受；而习惯的培养也不是“东一榔头西一棒子”无目的性的日日反复。比如刚刚开学，学生还没有完全从节日气氛中回归到学校生活中来，课间安全就是教育的重点；再比如学期结束，面临期末考试，如何正确对待、复习迎考就成了班会课教育的重点。像这样对班会课的基础资源进行科学的分布、合理的排序才能让班主任在开展班会课时做到心中有数，有的放矢。

二、因地制宜，开发校本课程资源

校园就是一所大学堂，学生的学习是在校园中的学习。大到学校的集体活动小到校园的一草一木都是班会课的重要资源。开发校本课程资源能够让班主任找到一些贴近学生生活的、联系学生实际的教学内容。上文表格中的校园篇一栏就是根据学校特色和举办的活动所开发的校本课程资源。

比如，学校排球队拿下了市级比赛第一的好成绩，这对于增强学生的集体荣誉感及责任感都是非常好的教育资源。利用班会课，班主任把学生带到操场了解排球比赛的基本规则，观看排球队队员的训练，与排球队队员互动，感受排球运动的魅力；回到班级后，学生们谈论感受，交流感想，不需要老师长篇大论，学生自然能够感受到排球运动的魅力以及校排球队员们为学校荣誉付出的努力。像这样根据学校具体情况因地制宜而开发的校本课程资源，贴近学生的生活，学生易于接受，乐于表达，教育效果特别好。

三、把握契机，利用生本课程资源

学生是学习的主体，班会课中这一特征应当更加明显。只有他们的主体性被充分地重视了，他们才有可能对班会课的教育内容做出积极的反应。所以在班会课中把握好契机，充分开发生本资源，能够大大充实班会课的教育内容，并且激发学生学习的主动性。上文表格中，班级篇一栏就是针对班级出现的突发事件和学生心理的变化等方面生成的生本课程资源。

1.突发事件的处理。

班级中学生人数众多，即使再细心再负责的班主任也避免不了突发事件的发生。比如学生之间闹矛盾，比如班级物品丢失，比如流行病毒的爆发等等，这类突发事件往往能够迅速引起全班学生的注意，引发讨论和思考。这类事件虽然有时处理起来比较棘手，但却大多富有教育意义。

比如上文表格中提到的《游戏的诱惑》这一内容，班主任在一次家长会上了解到班级近期整体学习状态不佳的首要原因是因为手机游戏。本来，如何正确对待手机游戏这一教育内容可能放在中年级更为合适，但由于现在手机的普及，家长的宽容，二年级便开始出现学生因沉迷手机游戏影响学习的现象。针对这一具体情况，开展《游戏的诱惑》班会课就显得非常重要了。在班会课上，学生们各抒己见，先聊了聊什么时间玩游戏，再谈一谈玩游戏后的感受以及对学习的影响，最后发表了如何正确对待手机游戏的看法。因为学生有切身感受，所以一节课下来，班主任并不需要过多的说教，学生就能够了解手机游戏的危害，进而修正自己的行为。

2.个别行为的放大。

有时班级中个别学生的个别行为也能够成为班会课的好资源，这些行为具有代表性，可能是值得表扬和鼓励的，也可能是需要提醒和注意的。班主任可以将这样的个别行为放大，为班级提供讨论的案例，引发学生思考。好的行为会成为榜样，激发更多类似的行为；坏的行为会成为前车之鉴，引导其他同学合理规避。

例如上文表格中《同学，你好》这一内容，取材于班级中两位同学因为一点小事大打出手的事件。同学之间有些摩擦是正常现象，他们年龄小，心智不够成熟，但也不记仇，很多时候刚刚吵完一架，转眼就又玩到一起去了。所以面对学生之间的小摩擦，可以让他们自行解决。但这两位学生的处理方式比较过激，必须进行教育。班会课上学生对如何处理同学关系进行了思考和讨论，他们有的表示要和平相处，互相谦让，有的举例说明同桌对自己的帮助，有的斥责两位打架的同学处理问题的方式不当……针对这一个别行为，他们弄明白了应该如何处理好同学之间的关系以及如何对待同学之间产生的矛盾，无须教师多言，班级氛围变得更加友好。

班会课与一般的学科教学不同，更加注重学生思想素质的教育。而学生是有独立思想、独立人格的人，思想的改变如同鸡蛋一般，从内部打破才是有生命力的。所以班会课必须体现学生的主体地位，不能搞教师“一言堂”。即使是在上课的过程中也不能死搬教案走流程，而是应该关注学生的状态进行调整，根据学生的实际去演绎。学生课堂中的生成也是生本资源的重要组成部分，只有尊重这样的生成并且抓住契机合理地进行利用，才能切实提高班会课的实效性。

班会课的时间是有限的，但教师对学生的关爱却是无限的。班会课是教师打开学生心灵之门的一把钥匙，能够让教师走进学生内心，了解他们的世界。教师可以通过排列基础课程资源，开发校本课程资源，利用生本课程资源丰富班会课课程内容，从而利用好班会课这把钥匙，启迪童心，浸润童年。

G416

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1005-6009（2017）55-0016-02

1.许璐，江苏省扬州市邗江区运西小学（江苏扬州，225129）教师，二级教师；2.陶良林，江苏省扬州市邗江区运西小学（江苏扬州，225129）校长，高级教师。