班会课创新设计的“美学”漫思

时金林

班会课创新设计的“美学”漫思

时金林

当前班会课存在“表演秀”“批评会”“宣讲课”等实效性不强的问题，班主任要反思班会课创新设计的工作策略和美学标准，需要处理好“大小”“动静”“破立”“思行”等辩证原则。

班会课；创新设计；美学原则

班会课的创新设计，既是班主任工作能力水平的 “试金石”，又是班主任工作艺术和情怀的“磁力场”。从艺术审美标准来看，“有一千个观众，就有一千个哈姆雷特”。因为，每个观众或读者实际都在以自己的想象和感受，丰富着、加工着、最后完成着他所读到的文学作品。同样地，班会课的设计，也是仁者见仁、智者见智。但其中有无规律可言？有无基本的美学标准？带着如许的追问，反思几十年的班主任工作经验，我认为，创新班会课的设计要把准以下几条辩证法则。

一、大小之变，见微知著

世界之大，芸芸众生，此说的是“大”；一花一木，一沙一石，此言谓“小”。大小是相对概念，大小之“变化”“转换”的美学，同样在班会课设计中存在，需要我们灵活处置。就班会课的主题而言，一系列耳熟能详的如爱国主义、学会感恩等话题，需要我们“大题小做”，从小处切入，从学生生活处着眼，将宏大的话题，转变为贴近学生视域，能让学生走脑、入心的话题。以爱国主义教育为例，可以选择“三代人话变迁”“寻访家乡的传统文化”“守护家园，从我做起”等话题切入，并引导学生通过调查、走访、探究、讨论的形式，开展主题教育活动，这样可以有效地将爱国主义思想内化于心，外化于行，达到很好的教育效果。

而对于学生成长过程中的一些话题，则可以采取“小题大做”的策略，即不能就事论事，而应该由此及彼、由小及大，见微知著，深入挖掘其中的教育意义和内涵。如一位班主任开展了题为“特殊的追悼会”班会活动。追悼的对象，竟然是一只损坏的水桶。原来，两名学生在做值日时，因分工不清，相互推诿，发生争执打斗，并将劳动工具水桶弄坏。第二天，班主任了解情况，并对两名学生进行了教育。本来，该事件可以到此结束，然而，该班主任却抓住契机，将“小事”放大，设置了“水桶自述”“写给水桶的悼词”“临别赠言”等环节，以“戏剧”的方式，还原现场，将责任、效率、宽容、劳动等教育因素融为一体，引领学生明是非，知得失，促成长。

二、动静相谐，疏密有致

中国绘画、书法、诗歌等传统艺术十分强调画面、结构、意象和意境之美，在表现手法上特别注重大小、远近、动静、疏密等关系。从活动流程的推进上来看，优秀的班会课也应该灵活运用动静、疏密规律，做到张弛结合、舒缓有度，富有美感和韵律地推进主题活动的开展。大体上来讲，班会活动在组织流程上，可分为三种类型：一是线型推进式，二是对话交流式，三是体验参与式。下面以“安全教育”主题班会课为例分别作阐释。

线型推进式的安全教育活动设计，往往采取参与者展示，众人“围观”看戏的方式进行。活动流程是线性发展、按块推进，经常采取演讲、汇报故事、展示作品、表演歌舞、背诵安全童谣等方法推进。这种设计，易操作，但比较程式化，也较常见。

互动交流式的安全教育活动设计，是指所有或部分参与人，围绕“遇到陌生人求助，怎么办”等安全教育话题表达观点，寻找对策，提出质疑，进行辨析等。这种设计能够透过现象或问题，深入地认识和理解事件真相；能够引导学生进行价值判断，培养解决问题的能力；具有生成性、随机性的特点，其缺点是不容易控制。

体验参与式的安全教育活动设计，是一种全员参与，在模拟或真实的场景里，完成一定的学习任务。比如一位班主任给中年级学生开设“安全自护我能行”的班会课，采取如下策略开展教育活动：第一环节，“安全知识我知道”，通过交流、讨论，总结得出安全辨析“十法”；第二环节，“火眼金睛小发现”，引导学生对校园环境进行安全判断，让学生带着任务查找教室、走廊、楼梯、功能室等地方存在哪些安全隐患问题，同时进行标注，并归类整理；第三环节，“我是安全小专家”，引导学生思考解决策略和措施，进行安全防范和保护，比如进入会议室，摆茶水的桌椅、临窗口、墙壁的电源开关等就是非安全的，存在着安全隐患，需要特别小心，要规范操作和使用。这种体验参与式的班会设计，无疑给人耳目一新的感觉，学生在整个活动过程中，是积极的、主动的，调动了求知欲，激发了学习热情。

综上所述，三种组织推进类型，虽无优劣好坏之分，但需要我们根据活动主题和教育目的不同，科学把握，合理运用，达到艺术效果。

三、欲破先立，领异标新

所谓“破”，是打破常规，革除陋习。所谓“立”，是建立新规则、开启新动力；所谓 “不破不立”，“破”与“立”是一对动态的、对立统一的概念，“破”是“立”的前提，“立”是“破”的要求和动力。什么样的班会课能够深入人心呢？我以为主要有两个要求：一是班会课的设计要有意义。有意义，是因为班会课承载着重要的育人功能，担负着对学生进行思想教育和人生引导的重要职能。这是方向，是价值取向。二是班会课的设计要有意思。这是基于学生心理成长发展规律而言的，班会课的教育手段和组织形式，要喜闻乐见，深入人心，为学生所接受并喜爱。那么，根据有意义和有意思的维度，可以将班会课的设计区分为四种类型：一是有意义也有意思的班会设计；二是有意义但没意思的班会设计；三是有意思但没有意义的班会设计；四是既没有意思也没有意义的班会设计。我们班会课的设计，往往处于二、三类别上，而既有意义也有意思的班会设计，则是我们所要“立”的目标和方向。那么，如何创设呢？

一是秉持“相信学生，依赖学生”理念。班会活动的主体是学生，要大胆地放手让学生去主持活动、参与活动、组织活动，教师在班会活动中，主要发挥参谋和引路人作用。

二是搭建一个“红苹果沙龙”平台。从组织机制上引导学生关注班级事务，捕捉班级动态，聚焦热点话题，引发学生进行交流、讨论，在进行思想价值引领的同时，由学生共同参与，发现有价值的线索，挖掘有意义的班会主题，为班会课的创新设计提供了丰富的素材来源。

三是创新教育理念，开展主题活动。班会课的设计，关键是理念的创新与转变。理念、思路改变了，往往就能脑洞大开、境界全开。比如，植树节来临，一般都要围绕“护绿”“爱绿”开展相关教育活动。有一位班主任却另辟蹊径设计了“我和大树交朋友”为主题的班会课，活动中引导学生观察“人和树”的异同、探索“人和树”之间的关系，进行“人和树”的对话和思考。该设计着眼于“人和自然”的关系维度，将“发展与联系”“尊重与关爱”“分享与协作”等价值观念融入活动中，升华了“护绿”“爱绿”的价值内涵，提升了教育的境界，给学生留下了深刻的印象。

总之，班会课创新设计，是一项常做常新、永无止境，没有最好、只有更好的工作。它需要班主任充满教育的理想和情怀，唯有如此，才能体会班会课创新设计中蕴含的“美学原则”，能发现和总结出更多有价值的美学规则，并将它们用于指导学生，促进学生获得完美的人生上。

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1005-6009（2017）55-0019-02

时金林，江苏省扬州市邗江区教育局（江苏扬州，225100）办公室副主任，高级教师，扬州市“十佳”优秀辅导员，江苏省少先队文化专业委员会理事，全国少工委暑期网络授课讲师。