儿童领导力：赢在未来的人格塑造

黄 玲

儿童领导力：赢在未来的人格塑造

黄 玲

儿童领导力是儿童综合素质与能力的体现，不仅包括创新能力、沟通能力、合作能力、实践能力、社会适应能力，也包括积极的人生态度、主动学习的精神、主动帮助他人的服务意识和社会责任感等。我们要相信，每个儿童都有潜在的领导力，要集合学校、年级、班级、家庭和社区的力量，努力培养儿童的领导力。

领导力；人格塑造；培养机制

司马光，字君实，陕州夏县人也。父池，天章阁待制。光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

在司马光砸缸的故事中，一直以来，人们更多地关注于司马光的机智、灵敏，却忽略了这位史学俊才身上凸显的 “领导力”。司马光身上的“领导力”潜质在节点性事件中喷发出来，在此次事件中，司马光冷静、从容、智慧地将同伴救出，其身上表现出的领导力推动着事态向好的方向发展。

一、什么是儿童领导力

“领导力不是个体能力的孤立展现，而是在集体的活动中，在合作式的交往互动中生成的。领导力不是个别领导者的独角戏，要把它放置在集体的背景下，在集体共同目标的引领下，每一个参与者都需要全力投入。”

儿童领导力，是基于“儿童富有无限生长的可能”，是其在一定情境下表现出来的一些品质或能力。它是一种综合素质与能力，不仅包括创新能力、沟通能力、合作能力、实践能力、社会适应能力，也包括积极的人生态度、主动学习的精神、主动帮助他人的服务意识和社会责任感等。

儿童领导力的内涵意蕴非常丰富，涉及儿童各方面的综合能力和素养。它既包括儿童本身所具备的素养能力和个性特质，也包括在儿童与人交往及解决问题过程中体现出的个性气质和多维能力。

1.价值观。价值观是领导力发展的核心部分，正确的价值观是社会调整和良性发展的新动力和基本保障。价值观是后天通过社会化活动培养形成的，价值观会使一个人做事情偏好某种方式而不是其他方式，它影响儿童对事态和问题的洞察力。在儿童领导力发展方面，价值观中的担当意识尤其重要，拥有担当意识是儿童获得同伴尊敬和信赖的必备条件。它促使儿童关注自己在事件中承担的任务和角色，促使他们对活动的过程和结果负责。

2.个性气质。受遗传、环境、教育等因素的影响，每个人的个性气质都不一样。有些儿童早期就表现出强烈的自我实现的需要，他们总是在尽自己的全力获得目标的实现，表现出强烈的“被追随”的需求。个性气质极大地影响着儿童的成长和未来发展。教师和同学认为具有“领导力”的学生，通常能够展现出更积极自信的状态。

3.交往能力。交往能力是儿童领导力的重要表现。表达意愿、倾听、合作，都需要儿童具有很强的交往技能。在交往活动中，为了实现某一目标，与同伴之间积极的关系也是实现目标的前提保证。良好的沟通能力能够保证人与人之间情感的顺畅交流，通过交往对他人产生积极影响，能有效地促进目标的达成。

4.解决问题的能力。解决问题的能力集中表现在三个方面：一是决策力。决策力是为了实现某一目标，对前进行方向、内容以及方式进行选择和调整的能力。儿童成长过程中，主要通过决策力的训练，提升其应对突发事件时的倾听、变通、调整等综合素养。二是组织力。组织力是人与人或人与物之间资源配置的活动过程。三是执行力。执行力就是要把自己的想法、计划努力变成行动，并由行动达成自我实现的目标。决策力、组织力、执行力的培养都是为提高儿童解决问题的能力服务的。

二、关于儿童领导力的发展认知

1.每个儿童都有潜在的领导力。儿童在很小的时候就能向成人输送一些富有领导力潜质的信号。例如，感知力，儿童能感知到人与事物的多样性和变化性，能注意到事物之间的关联；责任感，儿童表现出很强的主人翁意识，一心想尽自己的努力单独做完某一件事情；主动性，儿童通常表现出超强的行动力。儿童领导力关乎儿童想要成为什么样的人，与其所处的地位无关。

2.早期儿童领导力的培育范围。领导力必须从小开始发掘，有意识地进行培养。正常情况下，每个人都有领导力的潜能，学校在发展学生领导力时，应将全体学生纳入，而不是仅仅针对少数的“精英学生”。在学校日常生活之中，在以学生为主体的组织中，学校可以通过各层面、各维度的组织建设，让学生共同学习和生活，这样每一位儿童的领导力塑造都拥有极大的开拓空间。

3.儿童领导力是赢在未来的人格塑造。对儿童早期领导行为的引导可以发展其未来的领导力。社会和环境的快速变化要求我们每个人实现快速决策和自我领导。儿童领导力发展，要首先从教师和家长那里开始转变思路和观念，在学生的个性教育中加入领导力培养的内容，改变与其沟通的方式，为学生提供榜样的力量，让他们成为课堂上的领导者，帮助他们提高应对现实和未来可能出现的问题的能力。

三、儿童领导力的培养策略

学校里大型活动的策划、组织、协调，班级里一次简单的小演讲、主题班会活动，都蕴藏着极为丰富的儿童领导力培养资源。在校园生活中，学生扮演着各种各样的角色，他们不仅是学生，还是学校社团组织和班级日常管理、项目学习、团队活动的组织者、领导者和执行者。

（一）学校层面

学校是社会的缩影，是学生接触现实社会的重要场所。参与社会生活的各种基本能力是领导力发展中最不可缺失的能力。学校可以将教学活动与儿童的生活充分地融合起来，可以为儿童提供一种理解个人问题或社会问题的真实情境。

1.儿童领导力重塑。关于儿童领导力，很多教师都或多或少存在理解上的偏差，为了全面提升全体儿童的领导力，培养学生的综合素养，笔者所在学校尝试以“儿童领导力”为主题，组织全校班主任及科任教师策划与组织校级活动的。

案例1：学校的少代会。笔者学校每年都会召开少代会，我们首先会在全校范围内通过微信、网站等进行大力宣传，鼓励全员参与。每年学校少代会的一项重要议程就是选举学校新一届的大队委员，我们通过各小队推荐、中队选拔、最后形成大队委员候选人。所有候选人都要经历“班级推选—工作能力测试—竞聘演讲—现场投票”等一系列过程。最终选举出来的少代会代表需要对本中队的队员进行调研，并郑重地提出了自己的代表提案。每年学校都能收到少代会代表的有效提案一百多份，我们的大队辅导员会对学生的提案进行针对性地梳理和总结，最终选出“少代会十大优质提案”，学校对优质提案进行公布并做出回应。

我们的校园代表大会在保证全体学生都能参与其中的前提下，重点强调学生在参与选举过程中交往能力和问题解决能力的提升。

我们发现，学生在组织参与、提案形成、代表竞选等活动过程中形成的品质是不可替代的。少代会让学生跳出自身的成长局限，把目光聚焦到身边的事与人上，通过自己的努力让自己和他人变得更好，这个过程的参与让学生意识到集体的力量，意识到自己为集体的发展承担着一份责任，并认识到自己在集体中是可以有所作为的。

同时，我们的少代会活动也包含了一定的仪式教育，从参与推选、测试、竞聘到投票、提案，每一个过程我们都非常重视。我们会举行正式而隆重的仪式，学生在竞选大队委员的过程中充分展示自我，从中获得自信，赢得满足感。不仅如此，学生的创造力在活动中也得到相应的提升。他们的提案，有对学校的建议，有相关活动方案的构想，这些都是学生对身边的人与事进行细致观察、思考和创新的结果。

在竞选环节，参与竞选的学生要展示自己的特点，提出自己开展工作的想法和建议，而不参与竞选的学生则要通过判断，选出最佳候选人，这种交流互动是提升儿童领导力的绝佳路径和方法。

2.儿童领导力课程建设。课程建设是儿童能力发展的保障，只有完善的课程体系建设才能有效促进儿童领导力的形成。儿童领导力课程建设是指通过专门的领导力课程来提升和发展儿童的领导力，学校基于“领导力”的几大核心要素设置课程体系，用专门的领导力提升课程来引导学生领导力的觉醒和发展。我们的教学模块遵循儿童的发展规律，分为三个阶段：认知、互动和统合，学校每周在各班开设一次领导力培养课，由班主任（或年级组长、德育处主任）执教。此外，我们还针对学生小干部单独设置课程，提升小干部的管理能力。（儿童领导力课程设置见表1）

（二）年级层面

学校层面的顶层设计离不开年级层面的实践支持，只有有效地打通两者之间的关联，儿童领导力的培养才会有层次、有梯度，具备可执行性。年级层面的发展更多关注组织活动中儿童领导力的聚焦发展，从儿童年龄特征出发，设计符合少年儿童生长特点的活动，有针对性地进行领导力培养。

1.在社团活动中发展。社团活动是儿童领导力发展的重要途径。社团组织、社团活动和社团活动的成果展示都能让儿童的领导力得到充分发展。

案例2：学校各年级每周三会开展 “走班选课”活动。这一天，孩子们不带书包、不进班级，他们会走进篮球场和创意手工坊，走进泥塑教室、时装设计课堂……各年级共开设近三十门课程，主要包括：朗诵、时装设计、形象装扮等表演课程；泥塑、剪纸等手工制作课程；乐器、绘画等艺术课程……孩子们自主选择，他们在这里思维生长、视野开阔、素养提升、能力发展。

各年级每年都会举办大型的社团成果展示活动，让学生汇报自己在社团学习中取得的成果。在准备展示活动的过程中，他们组织策划，安排活动的展示形式；他们合作交流，制订排练的计划和日程。他们自信自治，享受社团成果带来的成长快乐。

表1 儿童领导力课程设置表

2.在庆典仪式中教育。学生问题解决能力的提升在仪式庆典活动中最能体现。

案例3：每年学校的年级组都会为三年级的学生举行隆重的十岁成长仪式，活动通过各种各样的形式见证孩子的成长：有成长照片墙、有成长宣言、有亲子互动、有教师祝福、有未来畅想、有生日惊喜……

在学生十岁成长礼的仪式教育中，年级组的教师指导学生自主策划活动，从成长过程的梳理，到网络资料的搜集，再到活动方案的最终确立，都是对学生领导力的培养。

（三）班级层面

1.班级组织建设。班级组织建设主要以岗位建设与干部培养为主要内容，促进学生领导力的发展。班级岗位建设依照时间序列，分别涉及岗位启蒙、岗位指导、岗位设置、岗位评价、岗位轮换、岗位升级等，涉及不同年段岗位建设独特性的研究，还有岗位建设与小干部培养，岗位建设与班级文化以及主题教育活动之间的关联，学生日常管理中的卫生、纪律、文明礼仪、活动开展等都渗透其中。如班级的小干部岗位安排，每个职位安排1到2人轮流任职，每个职位的轮换周期最多为一学期，轮换原因主要有班委委员不能胜任岗位工作、有转岗意愿或是班委会增补队员、合作替代等。

2.班级文化建设。班级文化建设首先表现在班级环境的布置上，让学生参与班级环境布置，让教室成为班级的代言人；其次表现为班级和谐的人际关系的构建，构建和谐的师生关系、同学关系、男女关系、小干部与普通学生关系等，处理应对不同阶段出现的新情况、新问题，努力营造开放、民主、共生、发展的班集体。最后还有班级个性文化的构建，如班歌、班徽、班级口号、班级公约的建设，都在很大程度上发展了学生的领导力。

3.班级主题活动。主题班队会活动包括建立清晰、明确的班级活动目标，并围绕目标开展有弹性、富有内在联系和层层深入的活动。主题活动中学生的发展状态与参与状态是衡量活动的标准之一。班主任要指导学生力争从主题的确定、方案的设计、活动过程以及活动效果、活动的系列化与日常化等诸多方面形成班级个性，这些都考验着学生的综合能力。

（四）家庭与社会层面

家庭与社区资源是拓展儿童视野、形成儿童大局意识、保持对社会发展敏感性的重要资源。

1.形成共识。家庭和社区对儿童领导力发展有着重要的影响，家庭、社区与学校教育形成合力，对儿童领导力发展非常重要。西方发达国家，家庭、学校、社会团体都重视并强调领导力发展的重要性，一些重点学校甚至把学生领导力作为录取学生的一项重要指标参考。因此，我们要加强家庭和社会层面对儿童领导力培养研究的广度与深度，形成发展共识。

2.参与支持。家庭要积极参与和支持儿童领导力发展活动。首先，要建立和谐的家庭亲子关系，让儿童在和谐的亲子关系中被爱和爱人；其次，父母要积极提升儿童自信心，主动邀请儿童参与家庭事务，提升儿童在家庭中的主人翁意识；最后，要支持儿童参与学校和社会的集体活动，培养儿童的综合能力，养成良好积极的心态。

3.创生资源。学校可以与社区进行合作，将学生的发展资源延伸到校外，让学生在关心学校事务的同时，也能够关注与自己生活息息相关的社会，通过公益活动、志愿服务、问题调研等方式，主动参与到公共生活中去，既锻炼学生的领导力，又提升其承担社会责任的意识与能力。

让我们聚焦儿童未来人格塑造，关注儿童领导力，发展每一个儿童可能生长发展的能力。

［1］王芳.领导力的早期发展——始于儿童的领导力培养 ［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.

［2］李家成，王晓丽，李晓文.“新基础教育”学生发展与教育指导纲要［M］.桂林：广西师范大学出版社，2009.

［3］李家成.班级日常生活重建中的学生发展［M］.福州：福建教育出版社，2014.

［4］黄婉莉.通过学校“少代会”发展小学生领导力的研究［D］.上海：华东师范大学，2015.

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1005-6009（2017）55-0027-04

黄玲，江苏省淮安市清江浦实验小学（江苏淮安，223001）副校长，高级教师。