教师，请用好手中的批评权

侍 江

教师，请用好手中的批评权

侍 江

教师，尤其是班主任，要正确认识自己的教育批评权，把握好教育批评的尺度，修炼好教育批评的艺术。教师只有用好手中的批评权，才能实现教书育人的目标，促进学生的健康成长。

批评权；批评艺术；教育政策

一、教师有没有批评权

“教师的批评权是教师在教育教学活动中，依法享有的对学生所犯错误和缺点予以指出、警示并帮助其改正的权利。”[1]

在许多国家，教师批评学生是完全合法的，有的国家甚至还规定教师可以惩戒、体罚违规学生。美国绝大多数州规定教师可以对学生实施纪律惩处，容许体罚，并对体罚条件、人员、场所、用具、学生身体状况和惩罚的等级等作了严格规定。2006年，英国颁布了《2006年教育与督学法》，规定教师可以在学校使用身体武力阻止学生打架，可以不经家长许可对学生实施放学后或周末留校处罚，可以对学生用于不良用途的手机实施收缴，还可以对在上学或放学路上表现不好的学生进行惩戒。韩国则规定教师可以对四年级及以上学生进行体罚，但体罚前要说清缘由，要注意学生的身体和精神状态，对场所、用具、体罚部位、等级有明确规定。日本在《学校教育法》中规定，在必要的情况下教师可以对学生进行适当的惩戒。

我国自古以来就提倡“尊师重道”，教师地位较高。《礼记·学记》中“凡学之道，严师为难”有“严师出高徒”之意。2009年8月我国颁布的《中小学班主任工作规定》中第十六条规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”这就保证和维护了班主任教育学生的合法权利。从这里可以看出，教师是拥有批评权的。

二、教师为何放弃批评权

既然教师拥有教育批评权，那为什么现在的很多教师尤其是班主任会放弃自己的权利呢？笔者认为当前教师不管学生、不敢批评学生的原因主要有：

1.家长的不当认知。我们有部分家长对孩子过于溺爱，对孩子只知道“养”不知道“教”。孩子犯了错误，如果教师对其进行批评，家长不但不积极配合教师，还会百般抗拒。很多时候，教师为了息事宁人，为了保住“面子”，对学生的“犯规”行为保持了沉默。

2.媒体的不当渲染。前几年，部分媒体在报道教师惩罚学生的个案时，为了博取大众“眼球”，报道时以偏概全，一味渲染煽动。在这样的压力下，对学生的“违规”行为，许多教师只能选择“睁一只眼，闭一只眼”，试图明哲保身。

3.学生的过激行为。近年来，学生攻击教师的恶性事件时有发生，折射出了教育者的弱势地位，当媒体呼吁全社会保护学生时，教师的人身安全已经被“需要”保护的学生严重威胁着。学生对教师的人身威胁也是教师放弃批评权的重要原因之一。

三、教师如何行使批评权

当无法改变外界时，我们就要改变自己，用艺术的方式坚守自己的教育理想。教师批评教育学生时，只要适“度”，讲究方法，我们是能够用好手中的批评权的。

1.提高对批评的认知。《中小学班主任工作规定》对班主任批评权的确认，不是对教师惩戒和体罚行为的认可，不是对教师在情绪失控时，讽刺、挖苦、体罚学生等发泄行为的保护。“从社会期望来说，批评之于教师，与其说它是权利，抑或权力，不如说它是职责。因为权力是可以选择的，既可以行使，也可以放弃；权力是强制性的，冷冰冰的，讲究的是压服，这对教育人来说并不可取。正如托马斯·高登所说，‘你越是力图通过强权来控制他人，你对他人生活的真实影响就越小’，而职责，是应该且必需的，还可以是充满温情的。”[2]

2.把握批评的尺度。把握批评的尺度，让教育“此时无声胜有声”，这于班主任而言非常重要。由于学生的家庭环境不同、性格不同，面对教师批评时的心理反应也千差万别。有的学生能默默接受教师的批评，并主动认识到自己的错误；有的学生会觉得委屈，并大声地申辩；有的学生会自以为是，并拒不承认……因此，在批评学生时，班主任要因人而异、对症下药，选择适合的尺度、适当的方式方法。如男生与女生、“好”生与“差”生、腼腆学生与大方学生、自卑学生与自信学生、同一学生所犯的大错误与小错误等，教师的批评一定要做到区别对待、尺度有别。

3.修炼好批评的艺术。陶行知先生用“四颗糖果”教育学生的故事家喻户晓，可见，批评教育学生是需要讲究艺术的。我们在批评学生之前，要针对受教育对象的特点，备好“批评课”。批评要选择合适的场合和恰当的时机，以保护学生的自尊心为前提；要用委婉的语气和艺术性的语言，有耐心、有爱心，不讽刺、不挖苦；要注重心理学“近因效应”的运用，批评后要关注学生、安慰学生，做学生的贴心人；要主动联系家长，关注受批评学生后续的反应等。最重要的是，教师要善于控制自己的情绪，切不可带着负面情绪批评学生。

教师的批评权自古有之，现在亦是如此。适度、合适、艺术的批评，对学生的健康成长不可或缺，教师尤其是班主任应重视和用好自己的批评权。

［1］王瑛.优秀教师的批评艺术［M］.芜湖：安徽师范大学出版社.2013.

［2］刘烨.批评出来的问题［J］.中国德育，2009（10）.

链接

《复旦教育论坛》2017年第15卷第2期刊发的《教育惩戒权的法理学思考———兼评〈青岛市中小学校管理办法〉》一文指出：“教育惩戒权”的实质是“教师管理权”。教师对学生的管理权是我国现行教育法律法规加以规定的。在目前“教育惩戒权”法出无源的情况下，可以通过立法明确教师管理权。具体而言，立法层面需要探讨教师的管理权应该包括什么，教师在管理学生过程中如何行使管理权，从而改变学校与教师在具体的学生管理活动中首鼠两端的尴尬境地。目前，全国人大及其常委会先后制定了《学位条例》《义务教育法》《教师法》《教育法》《职业教育法》《高等教育法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等教育法律，国务院制定了一系列教育行政法规，各地制定了大量地方性教育法规，基本形成了有中国特色的社会主义教育法律法规体系。但同时，教育法律法规还存在着“原则性太强，可操作性太差”的通病。特别是现行教育法律法规中有关教师管理权的规定存在缺失，对于学校日常活动给予的法律关注不足。对于违反校纪班规、严重扰乱学校正常教育教学秩序情节恶劣的学生，如何加以有效的管束，教育立法必须予以高度重视。现行教育法律法规中找不到有关教师管理权的具体表述，使得教师在班级管理中无法可依、有法难依。因此，亟待从立法层面对教师管理权做出明晰界定。

G625.1

A

1005-6009（2017）55-0031-02

侍江，江苏省淮安市仁和小学（江苏淮安，223100）校长，高级教师。